新時代背景下生物課堂教學原則試論

周再華 陳智剛

【摘要】 生物課堂教學要正確處理好教與學的關系，堅持先學后教、多學少教、以學定教、以學論教的原則。

【關鍵詞】 生物課堂 教與學 原則

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-223-01

在新的時代背景和新的課程標準下，學生是學習和發展的主體，學生是生物學習的主人。因此，現階段的生物課堂教學必須以學生為主，在師生關系上要以學生為主體，在教與學的關系上要以學生的自主學習為主，這是一種體現新課程理念的教學指導思想。怎樣在課堂教學中把這種先進的思想落到實處，做到正確處理好教與學關系的基本要求，具體來說，要考慮一下幾個原則：

一、先學后教的原則

先學后教原則的精髓是把教學的中心放在學生的學上，要求學生先自主學習，如果在自主學習的過程中產生疑問，就鼓勵、指導學生開展探究性學習與合作學習；在探究與合作學習之后還有問題的，老師才去教。這個時候就是和學生一起去探討問題、交流對話。

這個原則是符合教學的一般規律的。因為教然后知不足，知不足，然后能自反。教師的教應在學生知不足而自反的時候，這樣才能有針對性，提高教學效率，真正解決問題。學生經過自學、自反、才能自得，“自得之學可以終身用之”，學生通過自主學習而建構的東西，才能深刻理解，牢固掌握，學以致用、得心應手。反思一下我們個人的生物學習經驗，后來能記住的主要是當年的自得之處，而對于老師的分析，恐怕大多數人已經淡忘了。

在生物課堂教學中，一般習慣于以老師提問先入為主的教學方式，容易束縛學生的思維，得不償失。不如讓學生在自主學習中發現問題、提出問題之后，能自己解決的就自行解決，自己不能解決的，可由學習小組討論解決，小組也不能解決的，可全班共同探討，在教師的指導下解決。要注意的是教師對學生提出的問題要以鼓勵為主，在就是通過有效的方式解決學生提出的問題，這樣才能將學生的學習引向深入。

二、多學少教的原則

教育家葉圣陶說：“教是為了不教”，捷克大教育家夸美紐斯主張：教學就是為了尋找一種有效的方法，使教師因此可以少教，學生可以多學，學校因此可以少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。

多學少教要求教師要把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生。學生能自學掌握的內容和與學生認知水平相距過遠的內容就不必教。學生處于似懂非懂的內容就必須教，只有這樣，才可以使學生既保持對學習的濃厚興趣和旺盛的精力，又能學有余力，享受自得之美，使學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富。

當然，多和少是一個相對的概念，需要教師去做辯證的認識和處理。如果學生對所學的知識非常生疏，也沒有相關知識積累和生活體驗，教師教的時間就可以多一些，因為這時的教就是學生學的一種方式；如果一個問題學生感興趣且知之不多，能全神關注聽講，思維一直處于活躍狀態，外靜而內動，那么教師即使滔滔不絕講上一堂課又有何妨？反之，教師就要少教。要是一定把教師的教限制在及分鐘之內，不顧學生的學習效果，就又陷入了機械主義，與以學習為主的精神背道而馳了。從教的時機選擇上看，少教意味著要教在點子上，突出重點，突破難點，通過教師的教，喚醒、激發學生的智慧，有效提高學生的語文素養。這對教師的素質提出了更高的要求。

三、以學定教的原則

以學為主的課堂教學應以學生的自主學習為中心，這一點在生物教學中尤其重要。對于生物教學而言，學生已經具備一定的動物、植物方面的知識積累，教師可以利用這一資源，在學生原有的基礎上探索新的知識。自主學習強調學習者對學習的自我定向、自我監控、自我調節和自我評價。使學生有參與確定至少有參與確定具體學習目標和內容的權利，教師應讓每個學生積極、主動的參加到課堂教學活動和教學管理中來，使學生能夠對學習進展、學習方法做出自我監控和自我調節，對學習效果作出自我反思和自我評價。

以學定教要求教師在生物課堂教學中要根據學生的需求和意愿，調整、確定教學目標和教學內容，在教學過程中，要根據學生的學習狀態和反應，靈活調整教學思路和教學方法，講教師的教和學生的學動態的融合在一起。概括的說，就是要在課堂教學中，教師教什么怎么教，要根據學生的實際情況來確定，并不斷在教學過程中加以調整，這樣的課堂是開放性的、生成性的，沒一堂課就成為一種不可重復的創造性活動。

四、以學論教的原則

一堂課結束，如果教師關注的只是自己的教學任務和教學計劃完成得怎樣，而很少或根本不去考慮學生的學習任務和學習效果，那么，這樣的課堂教學只是一種任務關注型教學，不是真正意義上的有效教學，這樣的教師也不是一種智慧型教師，而是一種多少年如一日的單調重復與機械復制。教師必須關注教學的效果，而教學效果的直接體現就在于學生的學習狀態。可以從學生的活動狀態、參與狀態、思維狀態等方面來反思、評價一堂課的教學效果。如果生物課的教學真正做到以學為主，不再以我為主、以教為主，那這樣的課堂就更有價值。

因此，先學后教是指教學重心和順序而言，教學重心要轉向學生的學，教學順序應符合學生的心理特點和認知規律；以學定教指教學目標的確定、教學內容的選擇、教學過程的展開，都要求學生的積極主動的參與；多學少教要求教師站在學的角度采取相應的教學方式、方法；以學論教要求教師重視學生的學習狀態和學習效果以及對自己教學行為的反思，開展有效教學。這四條原則都圍繞學生的學，是以學為主生物課堂教學經驗的總結、概括、升華，他們互相聯系，貫穿生物課堂教學的全過程，為新時代新課程教學模式的形成構建了一個堅實而廣闊的平臺。在生物課堂教學中較好的應用這幾個原則，就有希望實現生物課堂教學重心的轉移，激發師生雙方的積極性和創造性，使生物課變為體驗型、自我實現型的生物課。