基于校本教研提高教師文本解讀能力的實踐三部曲

姚友良，江蘇省淮安市周恩來紅軍中學高級教師，淮安市語文學科帶頭人，省級“優課”獲得者，江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度省級重點課題第一主持人。在中文核心期刊上發表有關語文教育研究、教學設計、教學實錄等方面的論文近二十篇，其中一篇被人大復印報刊資料全文轉載。

當前，有相當一部分教師不曾讀過也未曾教過部編本選文。文本解讀的閱讀性質和教育性質，要求老教師和新教師都必須認真解讀現行部編版文本。教師只有把握了文本的要點和關鍵點，才能據此進行準確優質的教學設計，從而真正提高學生的語文核心素養和學科關鍵能力。為此，筆者所在學校組織教師們或通過集中進行理論專題學習，或與實踐操作相糅合，開展了理論學習，內容包括文本解讀的概念、意義、策略和邊界等理論知識。在實踐中視教情而定，以取得實效為宗旨，由教科室和教務處聯合負責，探索相應的校本教研體系，并總結出了提高教師文本解讀能力的實踐三部曲。

一、備課組組織解讀教讀篇

以提高課內文本解讀能力

對教讀篇目，備課組要求所有教師在反復閱讀的基礎上手寫解讀文本，從整體感知到局部探究再到歸納總結，從內容、思路、主旨、手法到關鍵詞、重點句和核心段的解讀，不得抄襲教參等現成資料，必須有自己的理解和分析。只有通過閱讀、感知、涵泳，使文本仿佛振響于喉舌，皆若出于“我”之心口，才能使解讀著上“我”的色彩而具有新意，教學設計才能有創意。例如，解讀《陋室銘》時，可從題目入手，尤其是扣住“銘”字（銘是一種文體，最初是刻在器物、碑碣上用以警示或稱述功德的文字，一般都是用韻的），優化解讀的過程，也會優化教學設計和教學過程。針對銘文用韻和稱揚道德的特點，通過誦讀和韻譯，將使學生整體感知文本內容，感受銘文的音韻之美；教學中，可緊扣“德馨”，從描敘和議論兩個角度，引導學生體會作者的情操之美，領略文章文法之妙；在此基礎上，促成學生當堂背誦。起于書聲，止于書聲，首尾圓合[1]。

解讀文本既要從讀者、教者的視角，更要從學生的視角，即教師要換位思考。特級教師錢夢龍說過：“我在備課的時候，首先考慮的不是自己怎樣講文章……有時候自己在閱讀中遇到難點，估計學生也會在這些地方遇到同樣的困難，就設計幾個問題，讓學生多想想。”對于文本中教師理解有困難的地方，學生理解起來也會有困難。要考慮怎樣設計教學，才能解決這一困難。如解讀《背影》時，教師發現“心里很輕松似的”似與人物當時的家境、個人的遭遇和精神狀態相矛盾。鑒于此，可設計一個問題，即如何理解朱自清《背影》中“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”？教師先給學生講解辛苦的“辛”，指了指自己的胸口說：“人們總說辛苦辛苦，辛苦的‘辛不是這個‘心 ……”。一句話，之所以“心里很輕松似的”，是因為“身”體“辛苦”，而不是“心”苦。由此引導學生揣摩出此時此刻父親的心理是因盡到了為父的責任而感到踏實和滿足。再進一步引導學生聯系自己的學習生活談談自己的體會，許多學生覺得學習生活很緊張，有點累，但因為努力而獲得了好成績或者取得了進步，心中會有一種踏實、輕松和愉悅的感覺。這樣，閱讀課就因基于學生視角的文本閱讀而更加厚實飽滿，具有了生活氣息和智力背景。

二、教研組組織解讀教學設計大賽

以提高課外文本解讀能力

教師的文本解讀能力既要體現在課內的文本解讀上，更要體現在課外文本解讀上。教研組定期舉行課外文本解讀及教學設計大賽，以提高能力為培養宗旨。以一次一種文體的方式來檢測和提高教師對不同文體的解讀能力，通過解構不同文本范式背后所隱藏的規律，最終全面提高文本解讀能力。如，讀了三遍《精神手杖》后，會發現抓住題目就能讀出文章的觀點及論證方法。除了文題可見的喻證，正文還將例證和引證相結合，這樣的論證不僅具有很強的說服力，而且還把抽象深奧的道理闡述得更加生動形象，通俗易懂。明了文本的價值所在后，可設計以下教學環節。

1.激情導入。播放歌曲《隱形的翅膀》，以美啟悟。

2.交流分享。分享觀點、論據、論證方法及好處。

3.質疑解惑。“……屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》……”，似乎放逐和失明才是成就《離騷》和《國語》的前提條件。難道挫折真的是天才的搖籃？試結合文中相關語句作答。以此引導學生對課文進行深層次的研習和揣摩，看似逸出文本，實乃緊扣文本。

4.學以致用。仿“精神手杖”，用“抽象+形象”相融合的二合一思維擬一個標題；仿課文，用“觀點+名人事例+名人名言”的結構說一段話，簡談所學內容對我們今后對待挫折的態度和學習行為所產生的影響。表達訓練，扎扎實實，有序有格。

5.歌曲激情。以美激情，思路明晰，提問精粹，活動充分，讓學生學到真知識，練就真本領，形成真人格。

整個教學活動始終指向文本，包括語言積累、語言解讀、語言運用，使課堂頗有“語文味兒”。

三、教師自身不斷提升解讀水平

并落實于課堂教學

教師要提高文本解讀能力，需要不斷夯實自身的底蘊。教師要多閱讀，如《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》《元曲鑒賞辭典》等，可訂閱《名作欣賞》《文史哲》《散文選刊》以及與中學語文教學有關的專業雜志，不斷提升自己的語文素養、鑒賞水準和解讀能力。教師只有不斷提升自身的文本解讀能力，才能更好地將其落實到課堂教學，體現其教育價值，提升學生的能力。

在具體操作時，可在閱讀課前，進行“美文我解讀”。先由教師示范，再逐漸過渡到學生對美文的解讀。如在解讀《母愛的彎度》時，教師這樣示范：今天我們收獲的財富包括富有尺度的道德，富有厚度的母愛，富有硬度的堅強，富有力度的執著，富有溫度的感動。在精心示范后，接下來教師要教給學生一些解讀的方法：或摘錄文中的語言作分析式解讀，或用激勵的語氣作贊賞式解讀，或表達自己對文章的觀點和看法作議論式解讀，或綜合以上作三合一式解讀。但解讀并無定法。解讀文章，主要是有感而發，可長可短，關鍵是要點出文章的精華所在，提升對文章的理解水平和語言表達能力。也可以開展解讀競賽。這樣，教師既可授人以“魚”，也能授人以“漁”，更能授人以“欲”（即表達的愿望）。以下是一名學生解讀《美好的理想》一文的片段。

本文最大的亮點是結尾的陡轉——用意外的答案和理由感動讀者。韋霞的理想是當一名“城管員，因為這樣媽媽就不用推著小車到處跑了”。主考官說“孩子，你有一個全世界最美好的理想”，因為韋霞沒有用老師為她準備的答案，而是說出了自己的心里話。說話和作文都是做人，不要說偽話，要說真話。同學們，關注現實，體驗人生，思考生活，要說自己內心最想說的話。只有說出自己內心最想說的話，有朝一日，你說的話﹑你的作文也會像韋霞的答案一樣贏得雷鳴般的掌聲。

再比如，學到批注式解讀時，師生就不再滿足于過去一般的解讀了。教師可以要求學生對于文本中重要的、有價值的、精彩的麗詞佳句幽段，從思想感情﹑前后照應﹑表現技巧﹑表達方式和修辭手法等方面，或進行概括式批注，或進行感想式批注，或進行賞析式批注，或進行質疑式批注，或進行聯想式批注，或進行補充式批注等，從而實現對文本多角度的深入的更高水平的解讀，由此獲得豐富的認識和深刻的理解。如一名學生對《愛的味道》一文的批注式解讀。

（倒數第三段，略）“我的愛變了味”，具體體現在何處？作為雙音節的一個疊詞，“爸爸”這個稱謂含有尊敬﹑親切和喜愛之意味；而單音節的一個“爸”字，則更多地蘊含了“生冷”和“關系的不和諧”這些意味在里邊。語言有溫度，字詞知冷暖。讀文，要像老師告訴我們的那樣，披文以入情，透過一些關鍵詞，品味文中人物的感情及其變化。

（倒數第二段，略）這段中的“雪花”僅僅是雪花嗎？“我”像不像這雪花呢？“寒冷的季節”喻指家庭的冬季；“天堂”喻指幸福的家；雪花“一身的寒冷”，喻指作者身心的寒冷，尤其喻指其心中的寒冷；雪花“漫無目的地尋找家的風向”，喻指文中的“我”茫然不知溫馨的幸福的家在哪兒。

（倒數第一段，略）接著上一段，繼續化實為虛。讀著這段文字，我們仿佛看到了一家人幸福的身影：父母是那樣地恩愛，他們彼此是那般地依戀；一家人春日里踏青散步，夏雨里爸爸和媽媽共撐一把傘……化虛為實地解讀這段文字，我們讀出了作者對充盈著愛的往昔歲月的眷戀，對現實家庭破裂的傷感，更讀出了作者對未來家庭之愛的渴望。

（全文，略）全文虛寫和實寫相映成趣，尤其是結尾的兩段，化實為虛，融情于景，含蓄蘊藉，頗可玩味，值得借鑒。

隨著閱讀教學的不斷推進，教師對學生文本解讀的層級要求可以逐漸提高，包括學生的課外閱讀，這將使學生的解讀能力愈來愈強。引導學生自己解讀文本，引用于漪老師的話就是“這種學習由入目到入心，使思維得到鍛煉，情感得到熏陶，語言的理解能力和感悟能力在解讀實踐中切實得到提高”。

閱讀在日常，解讀在經常。由“他要”解讀到“自能”解讀，由教師“自能”解讀到學生“自能”解讀，隨著語文教師文本解讀能力的不斷提高，語文教育也將變得更有成效。

參考文獻

[1]姚友良.《陋室銘》教學設計[J].中學語文教學，2008（10）：49-51.

（責任編輯 郭向和）