淺談第二語言習(xí)得理論及其對小學(xué)英語教學(xué)的啟示

馬倩

第二語言習(xí)得，是指兒童或成人習(xí)得母語后再學(xué)習(xí)另一種語言的過程。外語學(xué)習(xí)一般是由第二語言習(xí)得而來。第二語言習(xí)得通常是在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)非母語。小學(xué)是我國義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的起點，英語教師應(yīng)重視有關(guān)第二語言習(xí)得（以下簡稱二語習(xí)得）領(lǐng)域的研究成果并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐。為此，筆者梳理了二語習(xí)得領(lǐng)域關(guān)于語言輸入、輸出和互動的重要理論，并通過分析和總結(jié)，探討語言輸入和輸出對二語習(xí)得的影響，進而對小學(xué)英語教學(xué)提出一些建議。

一、相關(guān)理論與第二語言習(xí)得

1.輸入假說及互動假設(shè)

克拉申（Krashen）認為，人們習(xí)得語言的唯一方式是通過接受和理解輸入信息，從目前的i水平提高至“i+1”水平，以此遵循自然習(xí)得的順序。朗格（Long）認為，說話人是通過修飾交際模式，如解釋、重復(fù)、減速或與第二語言說話人合作來保證思想交流。因此，可以提出這樣的假設(shè)：交際調(diào)整提高理解，理解導(dǎo)致習(xí)得。

2.最近發(fā)展區(qū)理論

二語習(xí)得的社會文化理論認為，沒有孤立的語言輸入，也沒有孤立的語言輸出，在社會互動中它們之間是互相影響、互相依賴的關(guān)系，語言的輸入和輸出都因受到互動過程的調(diào)節(jié)而改變。

維果茨基（Vygotsky）認為，兒童的認知有兩個發(fā)展水平，即實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)（ZPD）就是指能獨立解決問題的實際發(fā)展水平和在成人的指導(dǎo)或與能力更強的同齡人合作達到潛在發(fā)展水平之間的差異。在二語習(xí)得領(lǐng)域，最近發(fā)展區(qū)理論已被廣泛應(yīng)用于研究合作式學(xué)習(xí)是如何促進語言學(xué)習(xí)的。

二、教學(xué)實踐與第二語言習(xí)得

1.語言輸入對二語習(xí)得的影響

克拉申主張，學(xué)習(xí)者應(yīng)在沒有壓力的環(huán)境下大量閱讀和傾聽各種語言輸入材料，這是促進語言習(xí)得發(fā)展的有效途徑。向?qū)W習(xí)者提供更有效的輸入方法，其中之一是基于內(nèi)容（content-based）的教學(xué)。

作為一名小學(xué)英語教師，筆者通過多種渠道，不斷發(fā)掘可以讓學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以豐富多彩的形式來激發(fā)和調(diào)動每一個學(xué)生都參與到語言習(xí)得活動中。例如，通過在線英語作業(yè)給學(xué)生提供語言習(xí)得的良好機會。有一種名為“一起作業(yè)”的在線作業(yè)形式，由開始以聽音識詞、看圖讀句等形式呈現(xiàn)，到現(xiàn)在的自然拼讀、動畫配音等多種寓教于樂的形式；由開始只有北京版等幾個主要版本的教材內(nèi)容，到現(xiàn)在擴充至包括滬教版、新概念英語青少版等32個版本的內(nèi)容，極大地拓展了學(xué)用資源。

同時，繪本閱讀是中低年級學(xué)生語言輸入不可或缺的基本途徑。通過實踐，筆者意識到，繪本閱讀不僅給學(xué)生提供了自主思考的機會，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

筆者曾參與過一次小學(xué)英語情境化教學(xué)的科研課題研究，認識了“ilip English”系統(tǒng)。通過實踐研究課，筆者被該系統(tǒng)提供的豐富生活情境及其對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實測評和實時反饋所吸引。這套學(xué)習(xí)體系呈現(xiàn)了貼合教材話題與生活經(jīng)驗相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過ilip平板電腦進行朗讀、評分，極大地激發(fā)了學(xué)生的表達欲望；在教師創(chuàng)設(shè)的小組活動中，學(xué)生能主動與同伴開展合作學(xué)習(xí)；通過大量標(biāo)準(zhǔn)的語音輸入，使每一個學(xué)生都能運用所學(xué)句式進行表達，實現(xiàn)了有效的二語習(xí)得。

2.語言輸出對二語習(xí)得的影響

斯威恩（Swain）認為，可理解性輸出（comprehensible output）是語言習(xí)得過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要使學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語言，就要“迫使”他們進行大量的語言輸出（pushed output），而可理解性輸出在提高學(xué)習(xí)者語言能力的過程中起著重要的作用。語言的輸出活動有助于學(xué)習(xí)者檢驗?zāi)康恼Z語法結(jié)構(gòu)和詞匯以及語用的得體性，促進語言運用的自動化，從而有效地促進二語習(xí)得。這一思想對英語教學(xué)具有至關(guān)重要的意義，因為它關(guān)注的是學(xué)習(xí)者長遠的發(fā)展。因此，英語教師要關(guān)注學(xué)生的文化素養(yǎng)與思維品質(zhì)的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生通過多種方式進行語言的輸出。

在每節(jié)英語課上，教師都應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生“有話可說”并能“暢所欲言”。例如，核心交際用語的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)“瞻前顧后，縱橫交錯”。也就是說，要融合學(xué)生已知的內(nèi)容并能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地表達，這才是聚焦核心語言的本質(zhì)。

三、對小學(xué)英語教學(xué)的建議

克拉申認為，真正流利、自發(fā)的語言運用，要靠習(xí)得的潛意識發(fā)揮作用。有意識地通過加強聽力和閱讀等多種方法獲得豐富的語言輸入是語言習(xí)得的重要途徑。教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，應(yīng)盡量利用信息技術(shù)，從聲音、圖像、視頻、文字等多角度進行展示，為二語習(xí)得創(chuàng)設(shè)一種良好的輸入環(huán)境。同時，教師在講授語言知識時，應(yīng)保持意義和形式的平衡。也就是說，教師既不能過分強調(diào)單詞與句子的讀音和意義，又不能忽視學(xué)生對其結(jié)構(gòu)的感知與模仿。

教師要結(jié)合英語教學(xué)實踐，將二語習(xí)得理論及其研究成果用于小學(xué)英語教學(xué)，發(fā)揮其指導(dǎo)功能。如克拉申的“i+1”理論，能促使教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的過程中力求使學(xué)生在現(xiàn)有英語水平的基礎(chǔ)上有所提高。無論是學(xué)生在課堂上參與的各項活動，還是課下布置的在線作業(yè)、繪本閱讀，教師都力求突破教學(xué)大綱要求的目標(biāo)描述，以創(chuàng)新求變的精神設(shè)計多種學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在愉快的氛圍中不斷挑戰(zhàn)自己，提高語言表達能力和思維能力。

由于語言輸入量對語言能力的發(fā)展有重要影響，所以僅靠課堂上創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境進行輸入還遠遠不夠，教師還要在課外創(chuàng)造大量、恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。例如，筆者要求學(xué)生在每年寒暑假依舊堅持每天自主閱讀繪本，還參加了外研社舉辦的“麗聲英語閱讀計劃”（這是一個持續(xù)不斷地進行語言輸入的活動）。通過持續(xù)閱讀，學(xué)生不僅積累了豐富的詞匯量，更學(xué)到了地道的英文表達方式，對語言的習(xí)得大有裨益。

總之，掌握二語習(xí)得理論有利于教師進一步改進英語教學(xué)。但是，如何把這些理論有效地應(yīng)用于教學(xué)實踐，還要每一位教師不斷地思考、探究與打磨。教師可以結(jié)合理論與自己的實踐，對外語課內(nèi)外環(huán)境中的語言輸入和輸出進行深度研究。如果廣大教師能夠加強對我國小學(xué)生二語習(xí)得的實證研究，將會使更多有益的理論與研究成果在課堂教學(xué)中落地生根。

（責(zé)任編輯 郭向和）