淺談基于Ittools平臺的教學過程模式應用

梁平忠

【摘要】 本文從赫爾巴特的教學過程出發，論述了Ittools平臺的主要功能對教學的支持，構建了Ittools平臺支撐下的教學過程模型，以期在信息技術教學中尋求更有效的技術和方法來提升教學質量。

【關鍵詞】 Ittools平臺 信息技術教學 赫爾巴特的教學過程

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-267-02

教學過程是指教學從開始到結束的實施過程，即教師有目的、有計劃地引導學生積極、主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生信息素養。教學過程即包括教師的活動（教），也包括學生的活動（學），這是一個在動態中預設、生成和轉化的過程，具有多元任務追求，不僅要促進學生對現有知識的掌握，還能夠發展學生的觀察能力、記憶能力、邏輯思維能力、言語表達能力及創新能力。

赫爾巴特把教學過程分為四個階段：明了——給學生明確的講授新知識；聯想——使學生將新知識與舊知識聯系起來；系統——指導學生在新舊知識的基礎上作出概括和總結；方法——引導學生把所學用于實際。

ITtools信息技術教學輔助平臺是一款針對課堂教學展開教學輔助的信息化平臺，使用普通電腦即可當服務器用，教師與學生通過IE訪問服務器進行課堂的教學。ITtools平臺提供了30多個獨立的功能頁面，課堂教學主要功能包括了信息化資源呈現、個性化自主學習、互助交流、協助學習、作品展示與互評、課堂測試、學情記錄與監控、學習心得記載等，可以靈活地支持各種類型的教學活動、可以較好地貫穿于整個課堂教學的各個環節。ITtools平臺是一個開放的平臺，提供長期免費使用，使用過程中遇到的問題還可以在平臺QQ群中和加盟學校的同行或平臺開發者探討，甚至在功能上可以實現個性化的開發升級優化。

在分析與研究Ittools平臺課堂教學主要功能的基礎上，我們探索了這些功能與赫爾巴特的課堂教學過程模式之間的聯系，從理論上論證了Ittools平臺對赫爾巴特的課堂教學過程模式的支持。根據赫爾巴特的課堂教學過程模式理論，以《程序中的邏輯判斷》內容的教學設計為例，我們構建了基于Ittools平臺的教學過程模式，如圖1所示。

1. 明了階段

明了階段的教師的任務主要包括向學生明確學習目標和內容、創設情景引起學生注意和傳授新知識。學生這一階段的心理狀態是處于靜止的專心活動，集中精神對新的概念、教材進行鉆研，努力明了新概念。Ittools平臺支持下該階段的教學過程設計如下表1所示：

2.聯想階段

在聯想階段，教師合理安排學生參與力所能及的學習活動中，引起學生進一步認知探討的需要，并根據新問題選擇補充課程所需的先期知識或激活學生已有的背景知識，加深其對新知識的記憶。教師還要善于運用豐富的信息化資源以及采用分析教學引導學生自主探究性學習，促使學生能夠在新舊知識之間建立聯系。學生此時的心理狀態是處于動態的專心活動，一方面想要掌握新觀念，另一方面會將新接觸的個別事物與經驗觀念中的原有事物聯系起來考慮，希望知道新舊觀念聯系起來所得的結果。Ittools平臺支持下該階段的教學過程設計如下表2所示：

3.系統階段

在系統階段，教師針對初步形成的新舊事物聯系進一步檢查，調動學生學習的主動性，幫助學生內化新舊知識，將知識形成概念、定義、定理。學生心理狀態是處于靜止的審思活動，在新舊觀念聯系的基礎上進行深入的思考和理解，并尋求結論、規律。Ittools平臺支持下該階段的教學過程設計如下表3所示：

4. 方法階段

在方法階段，教師首先要引導學生通過自主訓練和變式練習將知識與技能轉化為應用，并通過在應用情景中獲得對新知識的理解、提升、反思。學生心理狀態是對觀念體系的進一步深思，會產生把系統知識應用于實際的要求，表現為一種動態的審思活動。Ittools平臺支持下該階段的教學過程設計如下表4所示：

整體來說，基于Ittools的赫爾巴特課堂教學過程模式實踐效果比較理想。學生的學習熱情非常高，內部動機得到有效地激發。學生在學習過程中不同程度的鍛煉與提升了理解批判、整合構建、遷移運用、問題解決、反思創造等能力素養，有效地促進了學生的發展。

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