馬克思主義人才觀對高校人才培養的啟示

雷雅婷 鄭元景

（福建農林大學馬克思主義學院，福建 福州 350002）

馬克思主義人才觀是以馬克思恩格斯為代表馬克思主義者，以及后繼者對人才問題的觀點和看法，它是無產階級人才觀，是做好人才工作必須長期堅持的指導思想。高校是人才培養的主要陣地，習近平總書記指出，“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。高校立身之本在于立德樹人。只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學?！保?］因此，研究馬克思主義人才觀，對于我們準確把握人才事業和人才工作的內在規律和時代特點，啟發高校人才培養工作具有重大的現實意義。

一、馬克思主義人才觀的內容及其特點

翻開《現代漢語詞典》, 它對“人才”的解釋是“人的才能”“有才學的人”。而人才觀則是“關于人才現象和問題的基本觀念體系”,［2］是世界觀的一部分。從馬克思主義人才觀的邏輯前提來看，馬克思恩格斯提出的“人是生產要素”理論認為，勞動者在生產要素中處于支配地位，人通過勞動過程中創造出財富來體現自身價值，這是馬克思主義人才觀產生的萌芽和載體。他們在多數著作中進一步闡述了人才觀內容，從人的本質出發，提出人的全面發展理論，認為人才應實現“自由而全面發展”；從實踐論的觀點出發，提出了“實踐成才”的著明論斷，要“與生產勞動相結合”，認為應該通過實踐培養、檢驗和評判人才，進一步闡述人才培養的途徑。馬克思主義人才觀的概括起來具有以下幾個特點：

（一）具有鮮明的階級性

馬克思主義認為階級社會里人是劃分階級的，在資本主義社會里有資產階級與無產階級、統治階級與被統治階級之分，各個階級的利益不同、核心價值觀不同，反映到人才觀上也必定不同。英雄史觀是資產階級人才觀的重要理論支撐，他們把社會的進步、歷史的進程歸結為少數英雄人物創造的，否認人民群眾在推動歷史進步中的作用。而馬克思主義的人才觀從歷史唯物主義角度出發，批判了資產階級的人才觀，指出資產階級的“偉人們之所以看起來偉大, 只是因為我們自己在跪著。”［3］他們認為“過去的一切運動都是少數人的或者為少數人謀利益的運動，無產階級的運動是絕大多數人的 、為絕大多數人謀利益的獨立的運動。”［4］明確指出，人民群眾是社會存在和發展的最終決定力量，是人類歷史的創造者。因此，馬克思主義人才觀的階級性特征就是站在最廣大人民群眾的立場上，為人民服務實現自身價值，才是社會所需要的人才。此外，馬克思恩格斯還認為要重視對人才的理想信念教育，強調要對無產階級進行共產主義理想教育，確保人才始終保持無產階級特性。

（二）與時俱進的時代性

歷史唯物主義認為，社會存在決定社會意識，社會意識是社會存在的反映。因此，不同歷史時期對人才有不同的需求。馬克思指出：“每一代都利用以前各代遺留下來的材料、資金和生產力；由于這個緣故，每一代一方面在完全改變了環境下繼續從事所繼承的活動，另一方面又通過完全改變了的活動來改變舊的條件?！保?］由此可見，歷史是各個時代的依次交替，歷史的車輪滾滾向前，人才的素質、行為、能力要符合歷史前進和社會發展的要求，要站在前人的肩膀上推動歷史向前發展?！叭藙撛飙h境。同樣，環境也創造人?！保?］同樣，人才的能力和水平與其所處的時代背景和條件息息相關，受到所處年代經濟社會發展狀況的制約。人才觀“受一定的政治經濟制度、生產力水平的制約，并受意識形態、倫理觀念、文化傳統和科學技術發展的影響，具有歷史性和時代性?！保?］如果人才落后于時代要求，無法適應所處時代環境，不能在社會實踐中施展才華，將被時代所拋棄而失去了人才的屬性。

（三）創造價值的進步性

馬克思恩格斯實踐論認為，勞動是人類社會存與發展的基本前提，勞動創造了人、創造了社會、創造了文明，人類勞動是價值的唯一源泉。人的價值是通過勞動創造出財富的方式而得以實現的，沒有勞動便沒有人本身。人才也是在社會實踐中，通過創造財富實現其自身價值。馬克思恩格斯的剩余價值理論認為，任何產品都有其社會必要勞動時間，一個人如果只能以社會必要勞動時間進行生產，

與其他一般人無異，不能稱之為人才。人才之所以被稱作人才，正是由于其生產同一單位產品所需的勞動時間比社會必要勞動時間少，他的生產效率相對普通人而言更高。工人階級是先進生產力的代表，他們掌握著先進的生產技術，是時代生產力的創新者和實踐者。推動社會歷史的發展進步離不開順應歷史發展進步趨勢和要求，且具備較高素質和能力的各類先進分子。因此，人才的進步性包含兩個內涵：一是始終代表先進生產力的前進方向；二是在生產實踐中創造出比普通人更多的財富，體現出人才的先進性特征。

二、馬克思主義人才觀對高校人才培養的啟示

高校承擔人才培養工作是其最核心的使命和根本任務。馬克思主義人才觀視野下，對我國高校人才培養具有重要的現實啟發意義，高校要為“為誰培養人”“怎樣培養人”“培養什么樣的人”這個時代之問交出答卷。

（一）“為誰培養人”：高校人才培養的出發點和落腳點

習近平總書記在全國教育大會上指出，“我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才?！保?］因此，“我國高等教育發展方向要同我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起，堅持‘四個服務’的發展方向，即為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務。”［9］高校要把傳播馬克思主義科學理論這個任務常抓不懈，抓好青年大學生的馬克思主義理論教育，奠定學生成長進步和發展壯大的堅實思想基礎。大力弘揚社會主義核心價值觀，引導師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”。當前，要持續推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，用“中國夢”筑牢青年大學生的共同思想基礎，激發青年大學生愛國主義精神，立志肩負起民族復興的時代重任。廣大青年大學生要主動把自身前途命運與國家命運緊密結合，把國家和人民的需要作為自身成長發展的目標，把個人價值體現在報效祖國、服務人民的實踐中。

（二）“怎樣培養人”：高校人才培養的主要途徑

習近平總書記強調：“我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發展道路，扎實辦好中國特色社會主義高校?！保?］扎根中國大地辦大學，與中國具體實踐相結合，才是新時代我國高等教育事業發展的前進方向，形成高水平的人才培養體系、服務國家的經濟和文化建設是高等教育的目標之一。當前，中國特色社會主義已經進入了新時代，黨的十九大報告已經對我國社會主要矛盾作出了新的論斷，即人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。對發展高等教育方面，黨的十九大報告提出要“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。”［8］這些新變化、新論述對高校人才培養工作提出了新的要求。

當前，我國正處在全面建成小康社會決勝階段，高等教育的發展居于重要位置。高校要深刻認識時代賦予的機遇與挑戰，人才培養要緊扣時代主題，在拓展更多優質的高等教育資源、促進高等教育公平和提升高等教育質量等方面上下功夫，緊緊圍繞教育服務經濟社會發展能力目標，調整優化專業設置和學科結構，著重培養創新型、復合型和應用型人才，努力造就一批又一批理想信念堅定、道德品質高尚、能力素質過硬的社會主義建設者和接班人。一方面，要全面提高青年大學生的專業知識和專業技能，培養大批“合格產品”；另一方面，也要立足世界科技、學術前沿，瞄準世界先進技術領域，大力培養具有創新意識和創新精神，能夠推動知識和技術創新的高素質人才，培育一批世界級科技大師、領軍人才和尖子人才。

（三）“培養什么樣的人”：高校人才培養質量的衡量標準

實踐是檢驗真理的唯一標準。同樣的, 實踐也是檢驗高校人才培養質量的唯一標準。從外在表現看，如果高校培養出來的人才能夠創造出符合最廣大人民利益的物質、精神成果，得到人民群眾的認可，推動了社會進步，那么其所發揮的作用是積極的、正向的，這樣的人才具有進步性。相反，如果培養出來的人不能滿足社會經濟發展需要，畢業生就業結構性矛盾突出，就業率持續走低，這就說明這些高校在人才培養上沒有做好頂層設計，未根據我國經濟社會和所處地區的實際情況和需求來培養人才，閉門造車，不能為社會主義現代化建設提供基本的人力資源，失去了高校培養人才根本屬性。更有甚是，如果不在思想政治教育上下功夫，培養的人才政治上過不了關，本事越大使用在歧途上，其產生的負面作用也就越大。因此，高校培養出來的畢業生是推動社會進步人才，還是阻礙社會前進的反面人物，是衡量高校人才培養質量的主要標準。