基于現代學徒制人才培養模式的高職課程新體系構建

黃躍琛

（福建信息職業技術學院，福建 福州 350001）

隨著現代新興高新技術產業全面發展，傳統產業生存壓力加大，結構轉型升級緊迫，企業對當代技術技能型人才提出更高要求。為了構建現代職業教育人才培養模式，國家出臺了一系列現代學徒制相關政策，教育部在全國推出一大批現代學徒制試點院校。本文針對高職院校現代學徒制試點運行過程中存在的問題進行深入分析，構建現代學徒制人才培養模式下的課程新體系。

一、什么是現代學徒制的人才培養模式

現代學徒制是將傳統的學徒訓練與現代學校教育相結合的一種企業與學校合作的職業教育制度。［1］

首先，現代學徒制不是簡單地等同于校企合作、工學結合的人才培養模式。現代學徒制是在校企合作前提下，基于師徒關系的一種系統地進行專業基礎知識、基礎技術技能實踐能力學習的人才培養模式。在校企合作下，學生（也是學徒）在校期間，與企業能工巧匠、高職教師建立穩固師徒關系，不僅要系統掌握文化基礎與專業基礎知識，完成高職通識教育，完成學校制定的人才培養方案，還要掌握企業師傅傳授的專業實踐全面技能。學徒與師傅之間建立深度師徒關系，企業師傅針對學生的個性發展、興趣愛好傳承專業領域實踐經驗、“絕技”，傳遞專業技術關鍵點、核心點，完成企業制定人才實踐培養方案。學校主要培養專業的可持續發展、復合型高素質人才，在這個基礎上，企業培養創新型、技術精湛的技術技能人才。現代學徒制是深化校企融合、工學結合的人才培養模式。

其次，現代學徒制不是簡單等同于校企訂單式的人才培養模式。訂單式的人才培養模式是企業根據自身的人才需求及規格向學校下達人才培養訂單，學校接單后，在企業的主導和協作下按訂單進行人才培養，所培養的人才經企業驗收合格后即被企業錄用的一種人才培養模式［2］。這種“量身定做”培養學徒方式不夠人性化，而且限制了學徒發展空間，學生就業面窄，適應市場變化的能力差。只有通過現代學徒制，才能超越個別企業的狹隘性，培養寬基礎、精技能、求創新及可發展的高素質人才。

最后, 現代學徒制是“六個雙”人才培養模式。現代學徒制是企業與學校共同合作、雙元育人的職業教育制度。現代學徒制堅持“六個雙”——“雙主體”“雙方案”“雙導師”“雙身份”“雙環境”和“雙考核”。一是雙主體育人，學校和企業均是育人主體；二是雙方案實施，校企在共同簽訂現代學徒制的總體方案基礎上，各自分工協作、有機結合，分別實施學校與企業教學實踐方案；三是雙導師教學，學校教師和企業師傅共同承擔教學任務；四是學生雙重身份，學生既是學校的學生，又是企業的員工；五是雙環境實踐教學，即校內實踐基地、企業實踐基地實踐教學；六是雙考核，學校根據國家相關專業標準對學生進行考核，企業根據國家職業技能鑒定相關行業企業標準對學徒進行考核。

二、當前現代學徒制課程體系存在的問題

（一）試點學校仍然是現代學徒制的主體地位

由于國家對于現代學徒制相關制度尚未完善，企業參與現代學徒制的熱情不高，在共同制定現代學徒制的人才培養方案過程中，學校還只能以校內實踐基地和校內教師作為基本教學條件，學校仍然處于現代學徒制教學主體地位，企業則處于從屬地位，違背現代學徒制人才培養模式的“雙主體”地位。在現代學徒制實施過程中，學校完成大部分教學任務，企業只是完成部分生產實訓及頂崗實習任務，沒有全程參與人才培養，沒有根據崗位需求制定學徒培養方案，設定企業典型工作任務及考核評價等。學生身份還只是在校學生, 而不是學徒, 不符合現代學徒制既是學生也是學徒的“雙身份”要求。

（二）現代學徒制方案實施缺乏有效監督

在高職院校申報與試點過程中，為了提升試點工作質量建立了現代學徒制試點工作組織機構，但在實施過程中，有時候未經試點工作組織機構審定，沒有經過正常合法的程序，對現代學徒制培養方案進行修改，或者將校企雙方共同制定的人才培養方案束之高閣。 “方案”與“實施”兩張皮，影響了現代學徒制方案的順利實施。

（三）未體現個性化教學組織形式

現代學徒制以學生興趣為導向，因材施教，學習方式以師傅示范、學生自主合作完成任務為主 ，學生的職業實踐技能得以不斷提高，是最具有個性化的職業培養模式。而現在有的職業院校，仍沿襲傳統的班級集中教學模式，全班同學授課內容、授課方式及授課時間沒有差別，沒有制定個性化人才培養方案，現代學徒制成了“統一學徒制”。

三、構建現代學徒制高職課程新體系

（一）現代學徒制的人才培養目標

培養德、智、體、美、勞等方面全面發展、具有良好的職業道德和敬業精神的高素質人才。培養學生掌握必備的基礎理論知識、專業知識和基本技能，成為適應生產、建設、管理、服務第一線需要，勝任本專業領域實際工作需要的既有理論基礎又有實踐能力的當代能工巧匠。

（二）校企共同制定現代學徒制的人才培養方案

根據現代學徒制的人才培養目標，學校要深入企業進行調研，以職業教育集團為平臺，依托專業（群）職教聯盟，在校企合作共贏基礎上，以校企聯合招生、聯合培養為指導思想，共同制定現代學徒制的人才培養方案。在這個基礎上，校企雙方分工協作、有機結合，校企以“雙主體”制定雙方人才培養實施方案即“雙方案”。學校與企業發揮各自優勢，學校主要承擔系統的專業基礎知識課程教學以及技術與技能訓練，培養學生具備職業所需的專業理論素養，為企業生產性項目實施做好充分的知識與基本技術技能準備；企業主要承擔專業實踐教學工作，負責建設師傅隊伍，做好學徒職業工作崗位的安排及輪換，培養學徒的生產實踐能力。

校企共同實施“雙方案”過程中，校企之間既分工明確又相互協同，以行業標準與專業教學標準對接、崗位任職標準與職業能力標準對接、學歷證書與職業資格證書對接、學校教育資源與企業培訓資源對接、學校教育項目與企業生產項目融合、學校教師與企業師傅深度融合為基本路徑，是一種全新的校企合作育人模式，體現了現代職業教育與企業實際相結合的職業教育發展的路徑選擇［3］。

（三）雙課程體系實施

圖1 現代學徒制人才培養課程體系

1.課程體系說明

學校和企業分別根據各自的人才培養方案共同構建雙課程體系。學校根據產業主流技術領域所要求的專業知識與技能構建課程體系，包括公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業拓展課，課程教學任務由校內教師完成，學生主要完成通用技術學習任務；企業根據職業崗位核心能力構建實踐課程體系，學徒主要完成職業道德課（企業文化、企業制度、安全教育）、企業典型工作任務、生產項目實訓、學徒選修實踐課系列課程，實踐教學任務主要由企業師傅完成，校內教師作為助導，學徒在實踐教學中提高技能。學校課程與企業課程有效銜接，既相互聯系又相對獨立［3］（見圖1）。

2.雙課程體系實施

主要分為基礎培養階段、企業典型工作任務實訓階段、生產實訓階段：一是基礎培養階段。學生掌握職業崗位所必備的專業基礎知識與技能，了解企業文化以及企業相關規章制度。這一階段是夯實基礎階段，教學任務主要由校內教師在學校的實踐基地完成，培養具備基本崗位技能的預備員工。二是企業典型工作任務實訓階段。學生在夯實基礎能力后，轉為準員工角色。學校結合教育規律與學生認知規律，分析重構典型工作任務所需要掌握的知識與技能，在學校的專業基礎與專業核心課程中進行傳授；企業引進典型工作任務，培養學生掌握必備的專業技術與技能，熟悉工作流程，成為具備較熟練崗位技能的準員工。這一階段的教學過程在校內外實踐基地“雙環境”中進行，教學任務由學校教師與企業師傅相互配合，校企雙方導師進行有效溝通，實現現代學徒制“雙導師”制。在實施過程中，學校與企業深度配合，專業理論與實踐學習交叉進行，學生進行“循環輪崗”實訓。三是生產實訓階段。學生以準員工身份參與企業正常的生產項目, 項目與崗位技能相對應，培養企業“熟練工”。這一階段教學任務學校教師是作為助導與學習身份參加，由企業師傅作為主導，在校外實踐基地完成主要生產實踐教學任務。

3.雙課程體系考核評價

現代學徒制中學生也是學徒，兼具“雙重身份”，在對人才培養進行評價時，學生的在校成績由學校進行考評，考核標準是國家制定的專業相關考核標準體系；學徒在實訓中的表現則由企業進行評價，考核標準是國家職業資格相關考核標準體系。考核評價要遵從學生發展的個性和共性特點，科學合理地評定人才的綜合素質，逐步建立完善的人才評價標準體系。

現代學徒制作為高職院校人才培養的一種創新模式，需要在政府、行業、學校及企業四方通力合作的基礎上，不斷地研究探索，調整和優化現代學徒制的人才培養方案，突出現代學徒制的課程體系特色，更好地培養發展型、復合型、創新型、技術精湛的技術技能人才。