構(gòu)建英語教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的探索
——基于兩個《標(biāo)準(zhǔn)》和專業(yè)認(rèn)證的視角

胡 榕

（福建幼兒師范高等專科學(xué)校，福建 福州 350007）

隨著不斷深入的基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展，教師的專業(yè)化已成為影響教育發(fā)展的關(guān)鍵問題之一。教師職業(yè)具有較強的實踐性，而職前教師教育過程中的實踐教學(xué)，對師范生教師職業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)具有特殊作用，是培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)與能力的重要有效途徑。真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是在教育教學(xué)實踐第一線逐步培養(yǎng)和成長起來的。［1］

教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和2012年頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》分別以“育人為先、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為基本理念，而2017年頒布的《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》則強調(diào)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”。兩個《標(biāo)準(zhǔn)》和專業(yè)認(rèn)證分別從教師職業(yè)道德、教育實踐能力、教師專業(yè)發(fā)展等角度對培養(yǎng)新時代的教師教育人才提出更高要求。因此，根據(jù)兩個《標(biāo)準(zhǔn)》和專業(yè)認(rèn)證的理念與要求，為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)、專業(yè)化的創(chuàng)新型“四有好老師”，提高教師教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，探索英語教育專業(yè)實踐教學(xué)體系具有重要意義。

一、實踐教學(xué)是英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分

實踐教學(xué)是教師教育人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)教師專業(yè)化的初始必要階段，具有不可替代的獨特作用。它能幫助畢業(yè)生較快適應(yīng)教育工作環(huán)境、教師職業(yè)崗位及教育對象，完成從個人角色到社會角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)就業(yè)“零適應(yīng)期”。師范生在參與校內(nèi)模擬及校外教育實踐基地的各類實踐教學(xué)活動中, 逐步培養(yǎng)教育情懷, 培養(yǎng)熱愛兒童、熱愛教育事業(yè)、熱愛教師職業(yè)的情感。同時, 也激活他們自身對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。師范生在此過程中，逐步形成對教育教學(xué)的職業(yè)情感體驗和專業(yè)認(rèn)知，通過“走近”小學(xué)、“走近”兒童、“走近”名師、“走近”教材、“走近”課堂等，提升他們自身的體驗與感悟。這是童心、師愛師德師風(fēng)及教育情懷潛移默化養(yǎng)成的過程，是真正感悟與體驗“教書育人”內(nèi)涵、“踐行師德”的過程。［2］

實踐性知識是職前教師專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)，主要來源于教師自身不斷開展的各種教育教學(xué)實踐活動，并在此過程中不斷反思、總結(jié)、提升。［3］師范生通過大學(xué)課堂完成通識類理論知識、教育類理論知識和英語學(xué)科理論知識等的學(xué)習(xí)，而理論知識必須通過實踐教學(xué)來不斷檢驗、反思使其逐步內(nèi)化，最終形成師范生自身的實踐性知識，并在教育實踐過程中逐步更新與完善，從而構(gòu)建完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

師范生通過參與持續(xù)且反復(fù)的模擬或真實教育實踐并積累真實的教育實踐經(jīng)驗，逐步實現(xiàn)自身的教師職業(yè)素養(yǎng)與教育實踐能力的養(yǎng)成。在教育實踐中，師范生運用所學(xué)知識分析并解決真實教育教學(xué)情景中的實際問題, 并在實踐中不斷反思與總結(jié), 逐步將知識轉(zhuǎn)化為能力，最終形成自己的教師職業(yè)素養(yǎng)與教育實踐能力，經(jīng)歷一個“感性—理性”“理論—實踐”“實踐—反思”“再實踐—再反思”的螺旋式上升過程。這一過程可以幫助師范生逐步成長，盡快成長為一名合格教師。

因此，必須重視英語教育專業(yè)的實踐教學(xué)。構(gòu)建校內(nèi)實踐教學(xué)與校外實踐教學(xué)相結(jié)合，并與理論教學(xué)互為一體的實踐教學(xué)體系，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升他們的綜合素質(zhì)，為他們的終身教育與專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為將英語教育專業(yè)師范生培養(yǎng)成新時代高素質(zhì)專業(yè)化的基礎(chǔ)教育創(chuàng)新型“四有好老師”服務(wù)。

二、兩個《標(biāo)準(zhǔn)》和專業(yè)認(rèn)證的基本理念，為探索英語教育專業(yè)實踐教學(xué)體系提供重要依據(jù)

當(dāng)前，國家高度重視教師教育，對實踐教學(xué)提出了具體要求。教育部2011年頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》， 確定“實踐取向”的基本理念，提出“具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”的目標(biāo)和要求。2012年頒布了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）》，明確教師專業(yè)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提出“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”，要求“教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，發(fā)展實踐能力，形成實踐智慧”。在2017年頒布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》（下文簡稱《師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法》）中，教育部進一步了完善教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，旨在提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量；而《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對師范生的教育實踐提出了“以學(xué)生為中心”的要求。［5］2018年3月教育部等五部門頒發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018-2022）》（教師〔2018〕2號）要求師范生應(yīng)“注重教學(xué)基本功訓(xùn)練和實踐教學(xué)”。［6］

根據(jù)上述文件精神，英語教育專業(yè)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢及學(xué)生實情，以培養(yǎng)學(xué)生教育實踐和反思能力為主要目標(biāo)，以典型實踐教學(xué)情境和工作任務(wù)為主要內(nèi)容，以實操訓(xùn)練為主要方法，注重他們的專業(yè)可持續(xù)成長，從目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、評價體系及保障體系四個方面，構(gòu)建英語教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系，從而使實踐教學(xué)更加有序化、規(guī)范化，并且更具可操作性, 以期有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì), 為其終身教育與專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ), 為培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的基礎(chǔ)教育創(chuàng)新型“四有好老師”服務(wù)。

三、英語教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

英語教育專業(yè)實踐教學(xué)體系是基于兩個《標(biāo)準(zhǔn)》和專業(yè)認(rèn)證的要求，是人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，由目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、評價體系及保障體系構(gòu)成，并且與理論教學(xué)體系互為一體。

（一）實踐教學(xué)目標(biāo)體系

英語教育專業(yè)的實踐教學(xué)目標(biāo)體系, 以培養(yǎng)、鞏固與提升學(xué)生的教育實踐能力和反思能力為核心, 使師范生通過實踐教學(xué)實現(xiàn)以下三個方面的目標(biāo)：專業(yè)理念與行為、專業(yè)知識與能力、專業(yè)感受與體驗，并把提高學(xué)生這三方面的水平作為構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)和方向。為此應(yīng)分析基礎(chǔ)教育英語師資所應(yīng)具備的能力，優(yōu)化各課程的教學(xué)目標(biāo)，并且以此為基礎(chǔ)，分別從英語學(xué)科素養(yǎng)與能力、英語教師職業(yè)素養(yǎng)與能力、人文藝術(shù)綜合素養(yǎng)三個方面，設(shè)置師范生各項技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，使各目標(biāo)的達成可操作化。

建立立體化的實踐教學(xué)目標(biāo)體系，旨在將教師專業(yè)信念與師愛師德師風(fēng)的養(yǎng)成、教育及學(xué)科知識的獲得與運用、教師職業(yè)技能訓(xùn)練與能力提升、教育科研意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等，結(jié)合成一個有機整體并整體建構(gòu)。這樣，它可在保證學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，有效提升他們的綜合素質(zhì)。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容體系

實踐教學(xué)內(nèi)容將實踐教學(xué)目標(biāo)具體化，即使之情景化、項目化、任務(wù)化，將豐富、真實的實踐教學(xué)的項目進行合理配置。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，要求師范生運用各種現(xiàn)代化的手段，打破時間和空間的限制，實施多種形式的技能訓(xùn)練，主要開展實際操練；指導(dǎo)教師則注重從專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神等方面開展積極引導(dǎo)，激發(fā)師范生可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，以促進實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

英語教育專業(yè)師范生的實踐教學(xué)內(nèi)容主要包括三部分：英語學(xué)科專業(yè)技能、教師職業(yè)崗位技能和綜合藝術(shù)素養(yǎng)項目實訓(xùn)。英語學(xué)科專業(yè)技能的實訓(xùn)項目主要包括英語語言聽、說、讀、寫等方面的技能以及英語語言綜合運用能力；教師職業(yè)崗位技能的實訓(xùn)項目包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、班級管理、教師口語、“三字一畫”、中英文朗誦、兒童英文故事演講、板報設(shè)計以及現(xiàn)代化教育技術(shù)等單項技能和綜合技能的項目實訓(xùn)；藝術(shù)綜合素養(yǎng)項目實訓(xùn)主要包含基本樂理知識、舞蹈基礎(chǔ)、兒童舞蹈編排、兒童歌曲演唱、合唱、美術(shù)素養(yǎng)等項目實訓(xùn)。

一年級以單項基礎(chǔ)技能實訓(xùn)為主要內(nèi)容。在新生入學(xué)伊始，通過專業(yè)導(dǎo)航、教育參觀、優(yōu)秀校友訪談等活動，幫助師范生形成對英語教師職業(yè)崗位的初步感性認(rèn)識，引導(dǎo)他們根據(jù)崗位要求對照自身情況進行客觀分析，以便有針對性開展英語學(xué)科單項基礎(chǔ)技能與教師職業(yè)單項基礎(chǔ)技能的實操訓(xùn)練。在校內(nèi)主要開展“三字一畫”、英語語音、英文字母書寫、英語口語（簡短命題演講）、中英文朗讀、普通話基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)與兒童舞蹈編排、合唱等實踐教學(xué)項目的訓(xùn)練與比賽；在校外主要開展 感知型教育見習(xí)、教育參觀、小學(xué)特色活動觀摩 、社會實踐等教育實踐項目。在實踐教學(xué)訓(xùn)練過程中注重從教育信念、教師專業(yè)發(fā)展、就業(yè)方向等方面引導(dǎo)學(xué)生，使之對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生初步認(rèn)識，對英語教師職業(yè)有初步感知，從而樹立從事教育事業(yè)的信念，培養(yǎng)立志教育的情懷。

二年級以英語學(xué)科綜合技能和教師職業(yè)專項技能實訓(xùn)為主要內(nèi)容。經(jīng)過前一學(xué)年的實踐教學(xué)，學(xué)生的英語專業(yè)基礎(chǔ)技能與教師職業(yè)基礎(chǔ)技能得到了一定提升。但英語綜合語言運用能力還較薄弱，因此教師職業(yè)專項技能實訓(xùn)是以教育理論和英語教學(xué)理論知識為基礎(chǔ)。學(xué)生英語專業(yè)基礎(chǔ)技能的強化及綜合運用與教師職業(yè)專項技能實訓(xùn)，都必須在專業(yè)教師的指導(dǎo)下開展正規(guī)的仿真模擬訓(xùn)練，以培養(yǎng)師范生的教育實踐能力，注重其專業(yè)知識的獲得與運用、專業(yè)技能訓(xùn)練與能力提升相結(jié)合。在校內(nèi)主要開展的活動是：英語主題演講、中英文朗誦、英語寫作、英語口語（復(fù)雜話題討論）、兒童英文歌曲演唱與表演、英文童話劇編排與表演、兒童舞蹈編排與表演、黑板報設(shè)計、課件制作與應(yīng)用、教具制作與應(yīng)用、單項片段教學(xué)、單項教學(xué)設(shè)計等項目的訓(xùn)練與比賽；在校外主要開設(shè)的項目是：體驗型班級管理教育見習(xí)、體驗型英語教學(xué)教育見習(xí)、名師示范課觀摩、專題講座、社會實踐等。在二年級實踐教學(xué)訓(xùn)練過程中，應(yīng)注重從教師職業(yè)感受與體驗、教師專業(yè)認(rèn)知等方面引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)、崗位特點、工作過程、教育環(huán)境、教育對象等進一步提高認(rèn)識；在實踐中不斷反思與創(chuàng)新，使學(xué)生對英語教師職業(yè)教育實踐有進一步的體驗與感受，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育的情懷。

三年級著重提升與強化學(xué)生的英語教育教學(xué)實踐能力，培養(yǎng)其教育研究意識與能力，深化其教育情懷。經(jīng)過兩學(xué)年的校內(nèi)外實踐教學(xué)訓(xùn)練后，學(xué)生的英語綜合語言運用能力和教師職業(yè)技能得到提升，還需在真實教育情境中通過教育實踐來提高學(xué)生解決具體實際教育教學(xué)問題的能力，同時注重教育科研意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。三年級時，我們依托校外教育實踐基地，將學(xué)生置于小學(xué)真實的教育情景中開展教育實訓(xùn)，讓師范生與真實的工作崗位“零距離”；在雙方實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下，“浸入式”地全面參與班主任工作、英語教學(xué)、教學(xué)管理、英語學(xué)科特色活動組織、少先隊活動課設(shè)計等綜合教育實踐活動, 并不斷加以反思、創(chuàng)新及改進；同時, 對相關(guān)教育教學(xué)問題開展調(diào)查研究，使學(xué)生逐步實現(xiàn)向合格教師的轉(zhuǎn)變。三年級主要開展師范生技能全員考核（微格教學(xué)、綜合教學(xué)設(shè)計等）、畢業(yè)教育實習(xí)、教育研習(xí)、畢業(yè)論文、社會實踐等項目，讓學(xué)生在真實的教育情景中升華自己的教育職業(yè)感悟與體驗，深化教育情懷，實現(xiàn)專業(yè)逐步成長，使學(xué)生對基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的現(xiàn)狀有較深入的了解，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

（三）實踐教學(xué)評價體系

完整、合理且操作性較強的實踐教學(xué)考核評從而逐步實現(xiàn)實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。英語教育專業(yè)基于兩個《標(biāo)準(zhǔn)》和專業(yè)認(rèn)證，依據(jù)教師職業(yè)崗位的相關(guān)要求及實踐教學(xué)目標(biāo)體系, 確定項目考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法以及成績評定辦法，制定《英語教育專業(yè)實踐教學(xué)考核評價實施方案》等文件。通過相關(guān)校內(nèi)課程考核評價（如英語語音、普通話基礎(chǔ)等）、教學(xué)技能展示（黑板報設(shè)計、簡筆畫、英文童話劇表演等）、教學(xué)技能專項考核（如英語語音全員考核、師范生技能全員考核等）、學(xué)科競賽活動（如實用英語口語大賽、實用英語寫作大賽等）以及優(yōu)秀畢業(yè)論文評選等，對學(xué)生專業(yè)和職業(yè)能力進行多元評價。校內(nèi)實訓(xùn)主要由專業(yè)教師評定成績并做好記錄，校外實踐由“雙導(dǎo)師”（即小學(xué)實訓(xùn)指導(dǎo)教師和學(xué)校實訓(xùn)指導(dǎo)教師）共同考核、評價學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力水平。師范生在完成校外教育實踐各項任務(wù)后，提交各任務(wù)報告、課堂觀察記錄、教學(xué)設(shè)計及反思等實訓(xùn)成果，“雙導(dǎo)師”根據(jù)學(xué)生在校外教育實踐中表現(xiàn)的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、專業(yè)能力等評定成績。

（四）實踐教學(xué)保障體系

實踐教學(xué)保障體系包括實踐教學(xué)條件即校內(nèi)實訓(xùn)中心和校外教育實踐基地。英語教育專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)中心建有現(xiàn)代化的英語語言實訓(xùn)室、情景實訓(xùn)室、綜合實訓(xùn)室、微格教學(xué)實訓(xùn)室等，還有與其他專業(yè)共享的舞蹈實訓(xùn)室、手工制作實訓(xùn)室、畫室等實訓(xùn)室和校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備。我們與多所當(dāng)?shù)厥痉缎W(xué)簽訂協(xié)議，依托小學(xué)，建立一批相對穩(wěn)定的校外教育實踐基地，開展感知型、體驗型、參與型教育實踐教學(xué)。同時，建立一支具有教育情懷、師德高尚、具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新意識、教學(xué)實踐能力強、了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、高素質(zhì)現(xiàn)代化的校外教育實踐教學(xué)師資隊伍。校外教育實踐教學(xué)的師資隊伍與校內(nèi)專職教師一起構(gòu)成一支專兼結(jié)合的“雙師型”實踐教學(xué)師資隊伍。

實踐教學(xué)管理體系還應(yīng)包括實踐教學(xué)管理體制，保障實踐教學(xué)的順利開展。學(xué)校相關(guān)部門制定實踐教學(xué)的管理辦法和措施，指導(dǎo)實踐教學(xué)的組織與實施。相關(guān)課程組制定與理論教學(xué)相結(jié)合的專業(yè)課程實踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂相應(yīng)的實踐教學(xué)實施計劃，并安排校內(nèi)專職教師指導(dǎo)。在校外教育實踐方面，制定各種實踐教學(xué)管理文件，如：校外教育實踐計劃、師范生校外教育實踐手冊、帶隊教師校外教育實踐指導(dǎo)手冊、師范生校外教育實踐評價標(biāo)準(zhǔn)等。

師范教育作為教育事業(yè)的核心和支柱，是教育的“工作母機”。當(dāng)前，國家高度重視教師教育，關(guān)注培養(yǎng)教師的教育實踐能力。師范院校應(yīng)正確面對新時代、新形勢所帶來的挑戰(zhàn)與機遇，主動適應(yīng)新要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的“四有好老師”為己任。英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)高度重視師范生教育實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展，以兩個《標(biāo)準(zhǔn)》和專業(yè)認(rèn)證為依據(jù)，從目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、評價體系和保障體系等多個方面構(gòu)建完整合理的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)并強化師范生的實踐意識與反思意識，主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀，著眼于師范生的教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生成長成才。