小學語文閱讀教學拓展之我見

蔡海英

（莆田市城廂區東海中心小學，福建莆田 351162）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出“拓寬語文課程資源，樹立大語文觀”這一理念。如今在這一課標精神的引領下，拓展閱讀很快成為了新時期語文課堂教學的重要手段之一，將閱讀教學的內容以課文為內核進行拓展延伸，為學生構筑一個廣闊的語文知識網絡學習平臺，使他們更好地在大量閱讀中豐富知識、活躍思維、拓寬視野，從而提升綜合素質。那么如何才能有效地實施拓展閱讀？

一、掘深度——深層閱讀，提升文章主題

深度拓展主要指閱讀教學要深入發掘作品背景、主題內容及情感態度等方面的資源，不能將解讀停留在文字的表面上，如此學生無法理解文字背后的思想感情。有時，課堂上盡管教師的分析很到位，課上的也很精彩，但還是無法達成提高培養學生的文化修養及精神素養，培養他們的閱讀表達能力的目的，往往會給人留下意猶未盡的感覺，并總覺得有一絲的遺憾。反之，課堂上教師引導學生通過閱讀的延伸和擴大，會讓語文課彰顯出更加濃郁的語文味，也能深化學生對文本的感受和思維，更加深刻理解文本的思想內涵，把學生的閱讀感悟引向深刻，所獲得的就不僅僅是文本所給予的。

如：人教版六年級下冊《跨越百年的美麗》這篇課文，要讓學生真正理解瑪麗居里對科學的巨大貢獻，教師除了引導學生從她所取得的偉大成就來理解外，還應該適時地拓展瑪麗居里的資料：1906年皮埃爾居里不幸離開以及社會對女性的歧視給瑪麗居里帶來了很大的心靈創傷，但居里夫人她仍然繼續研究，沒有因此而倒下。這段文字的補充讓學生了解到居里夫人這一偉大形象背后堅毅執著的精神，她美麗、莊重的形象定格在歷史上，定格在人們心中的原因。如此一來學生對瑪麗居里的人格與精神的感悟就更加深刻了。補充這樣的拓展材料，拉近了學生與文本之間的距離，讓學生對文本的理解有了更全面、深刻的認識，同時也促進了學生探究性閱讀習慣的養成。

由此可見，部分課文的內涵豐富，由于小學生年紀尚小、閱歷不足、知識底蘊不豐厚，教師僅僅憑借課文內容本身進行課堂教學，學生在理解上出現困難，而相關的拓展閱讀資料讓他們有了更多的信息源，在教學中形成合力，可以幫助學生在已有知識的基礎上減緩理解的坡度，增強對課文的感悟能力，并體驗到作者的感情。所以在閱讀教學中為了體現語文教學的“深度閱讀”，教師在教學中應時常對文本進行拓展性的閱讀。

二、拓寬度——旁征博引，開拓學習思路

語文課本好比是一棵樹，拓展材料則是樹枝和樹葉。如果想讓這棵樹長得茂盛，那么就要合理拓展文本，在閱讀教學中進行旁征博引，引經據典。拓展材料是指教學中以課文為中心點，引導學生尋找內在聯系帶讀、學習與本文相關的課外資料。拓展方式可以是以點拓面，以點馭面，進行多層面、多維度地拓展，在溝通相關聯的知識過程中，達到綜合學習的效果。合理拓展文本和課堂的寬度會開闊學生的眼界，豐富學生的感知，有助于加深對課文的理解，進而與作者進行心靈的對話，也有助于思維向更廣闊的空間拓展。

如教《長征》前，為了讓學生更好地理解詩人所表達的思想感情，感受毛主席的詩作風格和偉人的人格魅力，就要讓學生走近毛澤東，課前布置學生搜集閱讀毛澤東的有關資料，對毛澤東的生平有一定的認識。那么如何準確理解長征精神？筆者要求學生繼續查閱長征的有關資料，在課堂教學中，學生通過多種途徑匯集不同角度的信息，分析毛澤東詩作的創作風格，也進一步體會了詩歌表達的思想感情。這樣基于文本的解讀，以學生的認知水平為基礎，合理拓展文本和課堂教學的寬度，讓學生由此及彼，開拓學生的思路、開放學生的學習內容，在閱讀教學中可取得較理想的教學效果。

三、延廣度——以文帶文，實現舉一反三

葉圣陶先生曾經說過“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能舉一反三”，因此在閱讀教學中，僅僅看教材中的課文是遠遠不夠的，教師應引導學生以課文為本，通過課文擴展到與文本內容、體裁、主題、作者、題材、表達風格、修辭手法、結構安排相同或迥異的其他文章來豐富教學內容。這樣一來，不僅讓學生學會用舊知識串聯新知識，用積累的方法解決相關的問題，還可以拓寬閱讀的范圍，擴大讀者的視野，達到“得法于課內，得益于課外”的目的。久而久之，他們還可以從中充分感受到作家的作品特點、藝術風格、表達方式、思想內涵、歷史地位，從而激發他們學習、探究文化知識的興趣。

如教學完《刷子李》一文后，教師相應地進行小結：這篇文章，通過對人物的正面及側面描寫襯托人物技藝高超。現在，教師再向同學們推薦另一篇文章——《泥人張》也是用這種方法，請同學們快速瀏覽，找出體現正面描寫與側面描寫的相關句子，體會人物身上的“奇”，拓展閱讀《泥人張》。這種擴展閱讀，不僅為學生提供了更為廣闊的學習空間，也能使學生在運用中切實掌握這種讀書的本領，促進學法的遷移。

教材中這樣的課文很多，教師可以采取課內與課外有機結合的方式，以一文帶一文或一文帶多文等形式來進行教學，如此定能促進學生主動學習，也能從中提高學生的學習能力。

四、增厚度——由文及書，拓寬教學外延

我們的語文要達到一定的厚度，教師要有強烈的課程資源意識，應主張向課外延伸，向生活開放。現今的教材中節選了很多名家、名篇，一篇課文學完后，教師要以節選的文章為基點，有針對性、有計劃地引導學生向整個作品延伸，全面透徹地把握節選課文的內容；向介紹這位作家代表性作品擴展，讓學生從多方面去了解這位作家、了解這位作家的作品，使閱讀向課外、課后延伸，從而更好地激發學生興趣、拓展視野、培養能力，提高語文素養。

如《魯濱遜漂流記》一文中，沒有寫到魯濱遜制成一只能耐火的罐子的那一細致過程，教師可以引導學生讀讀《魯濱遜漂流記》原著中相關的片段，去學習作者的細致描寫，再次感受魯濱遜做事情極有耐心、持之以恒的精神，在孤島上運用智慧堅強地存活了下來，對魯濱遜產生深深的佩服之情。于是進一步激發學生拓展閱讀笛福的《魯濱遜漂流記》一書的興趣，學生就會驚喜地發現：小說情節生動、細節逼真、描寫細致、語言流暢……通過這樣的方式讓學生利用課余時間接觸了原著，既開發了課程資源，又豐富了他們的語言積累，還提高了他們的文化品位和審美情趣。

總之，在“大語文觀”的課標理念下，學生閱讀內容不應囿于教科書，應將閱讀拓展作為一項重要的任務，使之成為課堂教學中一種很好的“佐料”。但應牢牢記住：閱讀拓展只能是教學中的“輔助環節”，不應該喧賓奪主，本末倒置，更不應該刻意、盲目地進行拓展，為了拓展而拓展，更多的則是應當關注閱讀拓展的有效性，考慮和設計拓展的內容、深度和寬度等方面的問題，以課堂為中心，以學生的認知水平為基礎，立足文本，在文本的基礎上引導學生選擇適宜的拓展內容，真正做到為學生的語文學習服務，為課堂教學服務。