分組競賽：七年級英語課后作業效果的秘鑰

張寶珠

（大田縣上京初級中學，福建三明 366102）

由于種種原因，大多數農村初中七年級學生對英語不感興趣，自我約束能力差，缺乏良好的學習習慣，不知道如何學習；留守兒童多，父母無法監督和指導孩子完成課后作業。面對這些問題，筆者嘗試用分組競賽為主的方法，助力學生課后作業。

國外有學者開展分組競賽教學法研究。Van Nuland Sonya E（2015）等研究者認為，教育游戲中的一個關鍵因素就是競爭，競爭是教師激發學生努力學習的一種有效教學方法；Nikolakaki Maria（2012）研究了分組競賽教學的需要，認為其可以促進學生之間團結互助，是為人們所倡導的一種新的社會化民主工具。[1]

初中七年級入學一個月后，筆者通過前期調研和根據本班級學生的英語學習情況實踐分組競賽，力求提高課后作業完成效果，把所任教的七年級1、2班學生分成4個英語學習小組——ABCD組（主要按照成績分成），組員含有1～2人是成績較好的學生，2～4人是成績中游的學生，1～3人是學習有困難的學生。他們各組自己取了名字，如英語學習動力小組A；每個小組選出一個組長和副組長。組長和副組長是教師的助手，幫助教師檢查作業、負責抽查背誦、記錄分數、評比反饋，幫助協調組內成員的關系等工作。

一、培養互相監督，團結協助，互幫互助精神，養成良好的學習英語的習慣

“習之中心甚矣哉……故君子之學，貴乎慎始?！睂W習英語的良好習慣，需經過反復學習，最終形成自覺化的行為方式，它能激發學生的內在積極性和主動性，提高英語學習的效率。筆者注意引導和培養小組互助、監督的精神。課堂內養成認真聽講，認真思考，獨立分析的習慣；課堂外養成預習，按時獨立完成作業，及時復習，溫故知新的學習習慣。開學初，向學生提出課后預習的要求和做法，讓每個人目標、任務明確。具體落實的預習習慣有：1.預習生詞，把音標注在生詞旁。2.預習課文，翻譯課文，查看課后注釋，不明白的地方做上標記；課前讓組長互相檢查各組成員預習情況，并以10分制記錄下每位成員的得分，教師巡視預習情況，組長向教師匯報預習情況，教師及時了解預習工作是否到位，既節約了時間，又監督學生養成良好的預習習慣。3.試著完成課本設置的練習。組長檢查組員課后復習鞏固及課后作業完成情況，記下分數及存在的問題或未掌握的知識點，教師再點評，這樣教學目標更明確、更有針對性。作業的及時完成，為課堂內容的鞏固提供了保證，同時通過練習使知識能夠靈活運用，提高了學生綜合語言運用能力。在實施過程中存在著個別學生應付了事，不預習和抄作業的壞習慣，筆者采取個別談話，取得家長配合，讓學生明確學習的目的性。

在完成任務過程中，學生能主動向教師或同學請教，取得幫助，能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務。筆者班上的陳xx和田xx兩位同學對英語不感興趣，基礎很差，期末、期中考試150分卷只考40分左右，參加了英語分組競賽后，明確了學習目的，掌握了英語學習方法，在2018年中考取得了優異的成績。

二、互背表演對話，提高語言應用能力，達到交際目的

人際交往與溝通能力是一項極其重要的能力，英語文化特別關注人際交往。無論是英國主流社會倡導的“紳士風度”“淑女氣質”，還是美國社會倡導的“實用主義，自由精神，民主意識”都會直接或間接地投射到社會人際交往中。初中英語課文中的文本設置了大量的“對話”（dialogue）或“會話”（conversation）其實目的就是通過這些“對話” 或“會話”了解英語國家真實的社會人際交往“模板”，從而把握“文化本質與內涵”，提高英語文化背景下的交際能力。[2]課后教師讓小組成員找組長或副組長（組長負責對方組的成員，副組長負責3名成員）表演課文中不同角色的對話，小組之間互相PK并打分。教師利用課前五分鐘抽幾組學生表演對話。給學生一個舞臺，讓學生有充分表現自己的機會。如果組長能夠組織本組成員編相似的對話進行表演，就可以獲得加分。雖然學生只是套用了課本上學到的有關句型結構，但這就是在“用英語做事” 。 這就是了不起的進步或成功。從這點滴的進步或成功中，學生的自信心會不斷提高，用英語進行溝通和交際的能力將不斷提升，達到了語言交際的目的。最后，每個小組選出對話代表參加班級舉行的英語口語競賽。隨后評出班級4名最佳選手參加學校舉行的英語口語競賽。這種活動極大地鼓勵了學生學習英語的積極性，拓展了學生的學習渠道，培養了學生的語言運用能力，提高跨文化交際能力。

三、做好評價，及時反饋，積極導向，樹立信心

通過評價，學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，使教師及時獲得反饋。 組長用10分制記錄下另一組學生在預習、課后作業、背誦、表演和測查單詞、詞組、句型等的得分情況，以便于教師進行反饋并做出評價。每個月進行小組評比活動進行獎懲，獎懲形式力求多樣化。獎勵措施為兩篇完形填空或閱讀理解的語篇，做完后可以享受教師親自給他講解的“待遇”。根據學生的實際情況，采取合適的懲罰措施，比如班級H同學讓他把聽寫錯誤的單詞抄10遍，每次都很不情愿，應付了事，不是字寫得讓人看不懂，就是用兩根水筆同時抄，最后一個單詞都記不住，筆者得知H同學對電腦感興趣，就讓他幫助教師將練習題錄入電腦等，這樣既達到了懲罰目的，又發揮了學生特長，使學生熱情不被破壞。小組成員之間你追我趕，極大地激發了學習熱情，發揮了主觀能動性。不斷地認識了自我、樹立了自信。最后各組進行點評，以鼓勵為主，指出不足，提出建議。學生也有自尊心，在評價中筆者謹記“ Admonish your friends privately，but praise them openly. 要私下告誡朋友，但是要公開夸獎朋友”。評價是分組合作競賽中不可缺少的環節，它能對教學的過程和結果加以及時、有效地監控，以起到對教學的積極導向作用。分組競賽教學模式，使學生真正成為了學習活動的主人，為學生適應未來的英語學習奠定了基礎。

當然，培養學生的分組競賽能力不是一朝一夕的事，而是一個日積月累的過程。在探索如何培養學生的分組學習和養成競賽意識的問題上，要多角度、深層次研究學生學習與教育手段之間的關系，為學生創造出一個優良的學習環境，并逐漸形成以“樂學”“會學”“博學”為英語學習指導目標的教育培養模式。