提升教師職業幸福感 激發教師活力

王火炬

（同安區教師進修學校附屬小學，福建廈門 361000）

讓教師具有職業幸福感，這是很多學校的追求。職業幸福感是一種發自內心的感覺，是一種積極的職業認同，包括滿足、愉悅、欣喜等情緒感受，會間接從教師的言行舉止中散發出來。如果教師文雅大氣、自信從容、陽光熱情，工作不急不躁、主動積極、得心應手，這樣教師應該充滿著職業幸福感。只有讓教師充滿職業幸福感，學校才能稱之為有幸福感的學校。具有幸福感的學校人際關系和諧、積極向上、校園溫馨、充滿生機，學校具有幸福感，才能更好地調動教師的工作積極性，激發教師的活力和創造性。讓教師充滿職業幸福感，是使一所學校充滿活力和朝氣的經營之道。那怎樣培育教師的職業幸福感呢？筆者以為，應該注重培育和提升教師的“四感”，即從豐富和提升教師的成就感、歸屬感、方向感、生涯感等四方面做起。

一、從豐富成就感做起

成就感是教師主動工作、積極上進的不竭動力，成就感就是要能讓教師體會到自己的價值，常常有實現自己人生價值的感動和喜悅。因而，在平時的教育教學工作中，我們應當關注：大到獲得一項榮譽，小到得到同事的一個肯定；大到上成一節優質課，小到一個教學細節的成功；大到帶出一個優秀的班級，小到轉化一個學生的某一不良行為，都能使教師獲得成功的喜悅，感受到自己努力的成果和價值所在。從學校層面上來說，要多開展一些活動，給教師更多的獲得和豐富成就感的機會；既用發展的眼光，也用欣賞的眼光看待教師的勞動，及時對教師的點滴進步給予肯定，讓教師經常有獲得感、成就感；學校應不斷改進教師工作評價方式，建立完善科學的績效考核機制、評選先進機制、推優晉升機制，采取動態式的縱向評價和綜合性的評價方式，讓教師更好地認識到自己所獲得的成績。在培育成就感的過程中，要引導教師充分地領會：成就感的獲得，必須是建立在責任的基礎之上，就像不少學校倡導“讓學校成為一個溫馨的家”，講究對教師的關心、包容、成全、激勵等等，但絕對不能忽視“溫馨的家”形成的基礎是責任，作為這個“家”的家庭成員，一定先找好自己的定位，履行好自己的職責。同理，一個教師如果不能履行好自己的責任，那成就感和幸福感是沒有基礎的，是空泛的。履行責任就是履行好崗位的職責要求，遵守學校的管理規章，開拓進取，積極向上，努力取得最好的工作效益。履行好責任所獲得的成就感最真實，所擁有的幸福感最真切。

二、從提升歸屬感做起

一個人如果缺少了歸屬，就像樹缺少了根一樣，感覺就像在半空中隨意飄浮，既無人喝彩，亦無人眷顧，終有惶惶然之感。一個人首先歸屬于自己，接著歸屬于家庭，同時他在自己所從事的職業、事業中尋找歸屬。作為教師，除了歸屬于自己與家庭外，他（她）也要在課堂上、在學校里找到歸屬，只有這樣，他（她）才能實現自我的價值，包括找到心靈的慰藉，獲得力量。作為學校，就應該使教師個體真正獲得最大的歸屬感，具體做法是：幫助教師確立努力方向，創設各種平臺幫助教師成長，讓教師常常有獲得感，建設溫馨和諧的校園，讓教師的工作與生活充滿幸福和快樂，使教師感覺到學校就像一個“家”，有“歸屬于自我、發展自我、提升自我”的寬大空間和廣闊前景。另外，學校還應做到，教師所從事的課堂、崗位應該是比較恒定的，而不是多變的，應該不是“萬金油”似的到處涂抹，也不該是“消防隊員”似的緊急救火。雖然在具體的學校教育教學管理中，個別的“萬金油”和個別的“消防隊員”必然要出現，我們完全可以從提升這些教師的獲得感和成就感、榮譽感來使教師保有歸屬感和責任感。如給予贊賞和更多的機會、樹立榜樣等。時下，“對口交流、支教、頂崗”活動方興未艾，在缺少有效體制的保證時，不僅會減損活動的本來意義，也或多或少影響著教師的歸屬感，有些教師甚至會有“我是誰”“我該歸屬于哪里”“該往哪兒去”的追問，因而，完善交流體制，給予較多的關心（經常走訪慰問，關心交流教師的家庭等）和較多的成長空間以及評先晉升的機會，同時保證有較長時間的交流期，避免走過場式、花架子式，這樣才能使教師保有歸屬感。

三、從樹立方向感做起

一個人如果沒了前進的方向，沒了明確的目標，沒有了追求和理想，就像輪船失去了航標，將會停滯不前，萎靡不振，彷徨無措。一個人有了方向感，可以很快達成所追求的目標，就像“找地兒”，方位感強的人，一定能很快地找到要找的地方。任何一所學校需要有方向感，要有明確的辦學目標；一個校長需要有方向感，要有帶領學校實現目標的具體思考；一個教師也需要有方向感，才能成全自己，使自己更快地成長，才能取得優異的成績。在浮躁、功利、貪圖享受的社會風氣的影響之下，教師的職業理想和追求正在經受著前所未有的考驗，教師們常常有這樣那樣的困惑，認真用心地投入與隨便應付、得過且過的，坐班的與不坐班的，教學成績優秀的與教學成績一般的，具有名師稱號的教師和與一般的教師，重視自身專長的與老是停留在原來水平上的，二者享受的報酬和待遇并沒有什么兩樣；還有，要讓學生考出好成績還是培養學生的綜合素質，也常常讓教師煩惱不堪，前者只要搞突擊，加班加點，教學方式單一也能很快取得成效，后者成效形成慢，需要花費很長的時間，這些困惑直接影響了教師的方向感。幫助教師樹立正確的方向感，是學校一定要精心做的事，首先是對教師困惑的問題，要有比較明確正面的姿態，厘清是與非，并采取實質上的舉措，在評價改革當中突顯獎優罰懶、責重多得、多勞多得；其次指導教師制定專業成長規劃，做好跟蹤引領和及時的鼓勵，很多教師剛開始對自己所確立的目標和理想追求很有信心，但是最后放棄了，原因在于沒有得到及時的肯定、指導和幫助；要特別指出的是，要讓學校的努力目標成為每一個人共同的目標，要讓教師討論學校未來的發展方向，怎樣實現這些目標，要做哪些事，這不僅使學校有方向感，同時也讓每一位教師有了方向感。

四、從擁有生涯感做起

一個人的經歷、閱歷可以使人有生涯感，富有生涯感的人更能對自己從事的工作找到職業認同，更能從自己從事的工作中積累經驗，積蓄力量。作為教師應該常常回過頭來檢省自己的從教生涯，梳理自己的得與失，總結自己的經驗教訓，提煉自己的教學特點，要常常“走回去”看看自己走過的路，尋找自己的印跡，讓自己的行走更加沉穩、從容、堅實。從年齡上來說，中老年教師的生涯感肯定比年輕教師強，因為他們走的路比較長、比較遠，經歷的風雨滄桑、時代變革要多得多。然而怎樣使教師更有生涯感呢？學校可以采取以下的做法，一是常常組織主題討論、講演和交流，回顧自己童年和學習生活，如“我的老師與我的童年”，“童年與學習生活對我當教師的影響”；二是定期開展“我的教育生涯”主題活動，如每五年就組織教師寫一寫《我“五年”中的故事》《成長中的“五年”》或《五年中的喜與悲》，學校可以匯編成冊，組織教師群體閱讀；也可以請教師建立專業成長資料袋，將每年的專業成長資料有序整理陳列；還可以幫助教師制作紀念文集，編排教師曾經的活動、教學圖像，圖文并茂，展現教師曾經的教學風采，并讓教師深切感受自己的從教歷程，使教師富有生涯感。

總的說來，成就感、歸屬感、方向感、生涯感是一個人生命歷程中非常重要的“四環”，環環相扣，缺少了哪一環所謂的職業認同和職業幸福都無從談起。成就感解決的是一個教師“我的努力是否有價值”“我的努力付出獲得了什么”的人生價值實現方面的感受；歸屬感解決了一個教師的“我是誰”“我的立足點在哪里”的追問；方向感解決的是一個教師“我將（要）做什么”“我將（要）成為一個什么樣的教師”的成長規劃和人生理想；生涯感解決的是一個教師“我走過了什么的路，有什么經驗、閱歷和教訓，還將怎樣做（走）”的深刻思考。一個教師的教育教學歷程，猶如船航行一樣，富有方向感，才能行得“明”，行得“正”；富有歸屬感，才能行得“穩”，行得“平”；富有生涯感，才能行得“實”“順”；富有成就感，才行得自信，才能更好地揚帆前行。