普通高校小提琴集體課開(kāi)展的可行性探究

王新煜

【摘 要】小提琴集體課與傳統(tǒng)“單獨(dú)授課”課程有所不同，在我國(guó)屬于一種較為新興的教學(xué)形式。近年來(lái)，越來(lái)越多的普通高校重視音樂(lè)教育的普及，基于對(duì)音樂(lè)教育的正常開(kāi)展，通識(shí)教育的課程也于各大綜合類(lèi)院校中開(kāi)始實(shí)施。教學(xué)形式的多樣性變化是當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢(shì)所在，教學(xué)目標(biāo)在這個(gè)趨勢(shì)之下也必然會(huì)發(fā)生變化，在普通高校為教育背景的前提下，開(kāi)展帶有通識(shí)教育色彩的小提琴集體課，有著一定的研究?jī)r(jià)值與理論意義。

【關(guān)鍵詞】普通高校;小提琴;集體課

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）06-0143-02

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的深入變革與發(fā)展，以及教育與教學(xué)的實(shí)踐與探究之下，教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。促使更多的高等院校在重視專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了對(duì)于素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，因此在該方面加大了教育投入。許多大學(xué)生在此背景之下參與到藝術(shù)教育的課堂之中，小提琴作為一件高雅而又經(jīng)典的弓弦類(lèi)樂(lè)器，得到了高校學(xué)生們的廣泛關(guān)注。小提琴課程在普通高校藝術(shù)教育進(jìn)程中的開(kāi)設(shè)與推進(jìn)，這使得小提琴的學(xué)習(xí)伴隨著藝術(shù)教育的蓬勃開(kāi)展得到了廣大學(xué)子的認(rèn)可。然而作為一門(mén)在普通高校教育為背景下的學(xué)校教育，受師資力量的制約，缺乏專(zhuān)業(yè)教育那樣的實(shí)踐條件。小提琴教師數(shù)量貧乏與日益增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量使得傳統(tǒng)的“單獨(dú)授課”教學(xué)模式不符合教育現(xiàn)狀。故而，除了“單獨(dú)授課”的教學(xué)模式外，集體教學(xué)可以作為對(duì)其原有教學(xué)模式的替代與加強(qiáng)，使得小提琴在普通高校的推廣有了進(jìn)一步發(fā)展的可能。

小提琴集體課的教學(xué)在普通高校背景下體現(xiàn)著許多有別于其他教育背景所無(wú)法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于兒童小提琴集體課，這種教學(xué)形式可以在普通高校的音樂(lè)課堂中得到一定的推廣。因此，研究和完善我國(guó)普通高校小提琴集體課的教學(xué)與研究，是具有非常重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、普通高校小提琴集體課需要注意的問(wèn)題

（一）普通高校中學(xué)生的層次不同。集體教學(xué)模式是指教師在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行的面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。高校學(xué)生一般都具有自律能力與溝通能力，可以在課堂上通過(guò)有著充分交流過(guò)程的環(huán)境中互相學(xué)習(xí)。合理的指導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。然而，由于學(xué)生固有的音樂(lè)素養(yǎng)參差不齊，課堂參與深度不同，集體教學(xué)無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。單獨(dú)授課的教學(xué)模式，是教師在沒(méi)有其他學(xué)生參與的情況下為學(xué)生進(jìn)行的面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。教師或?qū)W生的個(gè)人問(wèn)題往往影響教學(xué)的進(jìn)程，存在著學(xué)生不適應(yīng)教學(xué)模式的情況，容易令學(xué)生失去學(xué)習(xí)小提琴的熱情。

（二）需要深入研究小提琴集體課現(xiàn)狀。根據(jù)小提琴集體課在普通高校中教學(xué)的特殊地位，需要深入研究參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)普通高校小提琴教學(xué)中集體課的實(shí)踐與研究的資料，借鑒和吸收國(guó)內(nèi)外研究成果，并從課題研究的動(dòng)機(jī)、課題研究的內(nèi)容、課題研究的方法等方面進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)需要對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談和觀察進(jìn)行研究分析，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的處理和分析影響課題研究良好發(fā)展的因素，從而為在普通高校小提琴教學(xué)中集體課的實(shí)踐與研究提供具體、靈活有效的對(duì)策。

（三）需要把握教學(xué)實(shí)踐方面的合理性。探索普通高校小提琴教學(xué)中集體課的實(shí)踐與研究情況，將普通高校小提琴教學(xué)中集體課的實(shí)踐與研究發(fā)展作為研究的基礎(chǔ)。以設(shè)定一定的任務(wù)機(jī)制，將可預(yù)期的教學(xué)計(jì)劃帶入到教學(xué)備課中去，在研究過(guò)程中開(kāi)展課程實(shí)施的規(guī)劃，并使兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，普通高校小提琴教學(xué)中集體課的實(shí)踐與研究并行不悖。同時(shí)，在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，也需要注意將講評(píng)課程與課程架構(gòu)方面的異同點(diǎn)找出來(lái)，將課程實(shí)施規(guī)范化、合理化、制度化，最終形成普通高校小提琴教學(xué)中集體課的實(shí)踐與研究方式特色。

二、普通高校小提琴集體課在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提高課堂效率。在普通高校教學(xué)中，不同年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生，若處在同一水平，可以被安排在一起學(xué)習(xí)。當(dāng)我們學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識(shí)，例如一些相同的基本知識(shí)不需要對(duì)每個(gè)學(xué)生重復(fù)，我們將有更多的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，由于學(xué)生接受新知識(shí)的能力不同，每個(gè)學(xué)生的水平會(huì)不均衡。能力稍好的學(xué)生可以展示給進(jìn)展稍慢的學(xué)生，使學(xué)生之間可以互相促進(jìn)與學(xué)習(xí)。

（二）激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在專(zhuān)業(yè)教育中，單獨(dú)一人上的小提琴課程中，授課教師會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)于樂(lè)曲的熟練度、專(zhuān)業(yè)技術(shù)層面的差異、預(yù)期可達(dá)到的課堂效度以及其他條件，來(lái)制定因材施教的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因?yàn)閰⑴c個(gè)人教學(xué)的地點(diǎn)只適合教師和學(xué)生，但由于教師或個(gè)人問(wèn)題，或者因?yàn)閷W(xué)生的教學(xué)，它往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。學(xué)習(xí)的方式不適合失去學(xué)習(xí)小提琴的熱情。集體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于高校學(xué)生具有更加自主的學(xué)習(xí)能力，因而起步階段更加突出。當(dāng)一群高校學(xué)生坐在一起時(shí)，不會(huì)有緊張的心情獨(dú)自面對(duì)老師。教師使用豐富有趣的課堂游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，以調(diào)動(dòng)他們對(duì)小提琴學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，我們應(yīng)該注意以到，在普通高校學(xué)生初步學(xué)習(xí)小提琴的時(shí)候，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)因首先是基于興趣與愛(ài)好的。因而，在小提琴的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)于小提琴興趣的培養(yǎng)，采取使課堂氛圍變得生動(dòng)的手段，使課堂的器樂(lè)練習(xí)和音樂(lè)性表演這兩個(gè)非常重要的方面有機(jī)結(jié)合。大學(xué)生掌握音樂(lè)理論基礎(chǔ)是有一定的難度的，但是加入一定的語(yǔ)言與律動(dòng)，可以做到與理論的生動(dòng)結(jié)合。譬如把切分音理解成語(yǔ)言的節(jié)奏，并編寫(xiě)一首高校學(xué)生歌曲《坐兔、坐鴨》，在這首歌曲中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拍式的練習(xí)，然后用小提琴去演奏，通過(guò)集體課中齊奏的演奏方式，塑造聲臨其境的氛圍。

普通高校學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)已經(jīng)不局限于依賴(lài)感覺(jué)、感知和表征，因此他們的抽象概括能力會(huì)非常強(qiáng)大。基于這一特點(diǎn)，當(dāng)在集體課課堂中并實(shí)施小提琴課程教學(xué)時(shí)，有必要使用適合其心理特點(diǎn)的語(yǔ)言。教師仍需要在教學(xué)中運(yùn)用各種手段，靈活運(yùn)用口語(yǔ)、肢體語(yǔ)言、歌唱語(yǔ)言等，幫助學(xué)生更直接、更深刻地理解音樂(lè)與生活、音樂(lè)與人生的關(guān)系。

鈴木鎮(zhèn)一是一名日本籍著名的小提琴教育家，由他倡導(dǎo)的“天才教育愛(ài)的方法”將小提琴初級(jí)教育理念生動(dòng)地應(yīng)用于課堂之中。在鈴木鎮(zhèn)一一生之中，培養(yǎng)過(guò)大量的小提琴演奏家，而大部分演奏家都是從他主張的集體課中走出來(lái)的。鈴木以其優(yōu)秀的教學(xué)理念指導(dǎo)著小提琴集體課發(fā)展，他主張小提琴教育應(yīng)當(dāng)將聽(tīng)、模仿、娛樂(lè)三位一體。在普通高校中，藝術(shù)教育呈通識(shí)教育背景之下的現(xiàn)階段，應(yīng)當(dāng)允許大學(xué)生接觸聽(tīng)豐富的音頻材料和現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，以及通過(guò)比較不同表演者對(duì)同一作品的不同表演，來(lái)比較不同表演者的演奏異同。從演奏風(fēng)格和演奏技巧的運(yùn)用可以看出音樂(lè)和技術(shù)的啟示。通過(guò)深入分析集體課中所學(xué)樂(lè)曲的個(gè)別音符、重音、音色、短語(yǔ)和藝術(shù)處理，可以直接提高高校學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力與演奏技巧。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的在群體中合作與溝通的意識(shí)。加入到小提琴集體課的學(xué)生們，將會(huì)有一定的程度來(lái)自于不同學(xué)院的不同班級(jí)，受教的方向也不盡相同。而在小提琴集體課的開(kāi)設(shè)中，由于高校學(xué)生具有較為穩(wěn)定的自律性與較為活躍的交流性，使之會(huì)自發(fā)地形成一個(gè)班集體。如此一來(lái)不論每個(gè)人的能力是高還是低，都必須在小提琴齊奏的時(shí)候，在重復(fù)強(qiáng)度變化的地方有節(jié)制地控制自己的音量、在旋律變化位置較多的地方有意識(shí)地控制自己的音準(zhǔn)，以此做到與他人演奏的聲音相對(duì)和諧有致。

（四）培養(yǎng)高校學(xué)生良好的藝術(shù)修養(yǎng)。高校階段的學(xué)生，正處于人格塑造和與生活習(xí)慣培養(yǎng)的黃金時(shí)期，所以小提琴學(xué)習(xí)可以給高校學(xué)生帶來(lái)健康的生活方式。生動(dòng)有趣的集體課也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人的溝通，產(chǎn)生更多交際。學(xué)生課后一起在練琴和與其他學(xué)習(xí)者討論音樂(lè)，不僅可以豐富大學(xué)生的課外生活，培養(yǎng)他們的情感，還可以通過(guò)音樂(lè)的表達(dá)和感知塑造高校學(xué)生健康向上的性格。

三、普通高校小提琴集體課在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的意義

（一）理論意義。當(dāng)前，我國(guó)高校藝術(shù)教育的實(shí)施存在著諸多的問(wèn)題，伴隨著此現(xiàn)狀，小提琴集體教學(xué)的開(kāi)展需要進(jìn)一步探索與研究。因此，研究高校學(xué)生小提琴集體教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高校學(xué)生發(fā)展藝術(shù)通識(shí)教育有著非常深遠(yuǎn)的意義，有利于提高我國(guó)普通高校大學(xué)生的基本素質(zhì)與審美修養(yǎng)。小提琴集體課的開(kāi)展，吸引著眾多師生的關(guān)注，得到了廣大教師與高校學(xué)生的認(rèn)可，作為普通高校為背景、藝術(shù)教育學(xué)科下的一個(gè)門(mén)類(lèi)，小提琴教學(xué)需要將現(xiàn)當(dāng)代教育學(xué)與心理學(xué)的學(xué)科研究成果進(jìn)行深入總結(jié)，從而指導(dǎo)教學(xué)的發(fā)展。小提琴集體課需要教給學(xué)生音樂(lè)理論的概念與器樂(lè)演奏方面的技巧，更重要的是要將集體課的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用其中，從而更好地發(fā)揮與利用集體教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造的良好氛圍，通過(guò)合理的策略解決矛盾和缺點(diǎn)。然而，從文獻(xiàn)收集和整理的結(jié)果來(lái)看，對(duì)于研究指導(dǎo)普通高校小提琴集體課教學(xué)發(fā)展的相關(guān)教育教學(xué)策略和方法這方面理論依據(jù)，相對(duì)完整的研究論文成果從整體來(lái)看還是太少了。總之，通過(guò)研究，可以形成理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范和提高小提琴集體課的價(jià)值，更好地為學(xué)生服務(wù)，為其他器樂(lè)集體教學(xué)策略的研究提供一定的經(jīng)驗(yàn)和參考。

（二）現(xiàn)實(shí)意義。教師在普通高校小提琴教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中能既夠充分發(fā)揮集體課堂的優(yōu)勢(shì)，又可以充分利用集體環(huán)境開(kāi)展教學(xué)，在集體課實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)困難克服和解決不足，針對(duì)其存在的問(wèn)題，本文提出了相應(yīng)的應(yīng)用研究?jī)r(jià)值，對(duì)于普通高校小提琴集體課的實(shí)踐提出了一定的可行性指導(dǎo)意見(jiàn)。并將具體的教學(xué)實(shí)踐，使得高校藝術(shù)教育的發(fā)展有更大的空間和可能性。本文通過(guò)與教師和學(xué)生的有目的的交流，獲得了大量有效的信息，總結(jié)了集體教學(xué)在高校學(xué)生小提琴教育中的優(yōu)缺點(diǎn)。此外，通過(guò)對(duì)該集體課教學(xué)模式的深入研究，為音樂(lè)教育工作者在選擇集體課教學(xué)形式的過(guò)程中，為鞏固高校學(xué)生小提琴基礎(chǔ)教育提供了較為科學(xué)的理論依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在普通高校實(shí)行小提琴集體課教學(xué)實(shí)踐，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的熱情與動(dòng)力，為高校藝術(shù)教育的發(fā)展提供著一定的理論指導(dǎo)。高校與教師要根據(jù)普通高校的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景與心理發(fā)展的實(shí)際情況，不遺余力地推廣這種教學(xué)模式，吸引廣大高校學(xué)生參與到音樂(lè)課堂中來(lái)，才能更好發(fā)揮小提琴集體課教學(xué)的價(jià)值。

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