傳媒人才全維度實踐能力培養模式探究

劉賀

【摘 要】傳媒專業的實踐教學模式研究與探索其實早已廣泛地在各個層面展開，比如實行校企合作培養模式、以賽帶練實踐體系及其學做合一的小組項目制等。但諸多的模式探究中很少有把這些范式進行系統化整合的研究。如果能把這些已有的成功實踐教學模式以時間線索性、實踐互補性、資源整合性進行全維度系統化整合的話，這些已有的成功模式必將發揮出一加一大于一的加成效果。而實踐教學模式全維度整合所激發出的能效也必將在優秀應用人才廣泛培養、卓越人才小組化加強的主導培養模式下發揮出更具漸進性的作用。

【關鍵詞】傳媒能力全流程;傳媒實踐教學;全維度整合

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）04-0164-02

傳媒專業的本科階段教育越來越把學科的應用性放在更加顯要的位置，也愈發重視學生傳媒實踐能力全流程掌握（采、編、播等）以及綜合實踐能力的培養與提升，實踐教學體系的系統化與改革探究便成為了一線教師更加重要的任務。而已有的傳媒實踐教學模式如校企合作培養模式、以賽帶練實踐體系及其學做合一的小組項目制等，雖在各自的范式中達到了一定程度的成熟，但諸多的模式仍然呈現出一種零散的、獨立發揮作用的狀態。近年的一線教學實踐中發現，無論是校企合作中帶隊學生，還是帶領學生參與全國傳媒類大賽，亦或是理論課程中的項目執行，這些散碎的實踐教學模式其實都有整合在一起并進行系統化、序列化統籌的可行性，此篇論文便旨在論證這種可行性，并提出一種可行模式。

一、“全維度”意指的三個層面

“傳媒人才全維度實踐能力培養模式”的最核心詞匯便是“全維度”，而“全維度”一詞的科學界定也決定著該模式的科學性程度。

（一）學生傳媒實踐能力全流程掌控。這些能力涵蓋了基本類型影視項目（欄目）前期策劃創意、中期具體制作的各個階段、政審播出、后期營銷推廣等各個具體環節，這是全維度模式所關照的最基礎層面：學生熟悉傳媒能力全流程，這也是當今媒介生態下對傳媒學子的硬性要求。

（二）泛化教育與精英教育雙重關照。傳媒實踐教學卓越人才精英化培養和優秀人才的范化實踐教育歷來是實踐教育的兩個重要維度，而把兩個維度的有效結合與漸進性套裝便成為研究的重點，這便是“全維度”意指的第二個層面。這兩個維度的有效整合，關系著整套模式的教育效率和教學成果。這里所謂的“全”其實就是能夠有效地把“廣撒網，重點捕撈”變成科學化的教學模式。

（三）成熟子模式的全維度覆蓋與整合。按照本科傳媒教育的時間線索和教學規律把已有的成熟實踐教學模式，比如：校企合作聯合培養、以賽代練能力提升、實踐項目小組精英化培養按照一定邏輯規劃安排在本科教育的相應時間段。把分散的、獨立的、成熟的傳媒實踐教學范式轉變為綜合的、系統的、有內在邏輯關聯的整體實踐教學新范式。

三個層面全維度視域關照;傳媒實踐能力全流程的邏輯鋪排;泛化教育與精英教育互補缺陷與有序整合，三種實踐教學模式聯動串聯與融合匹配。

二、擬解決的相關問題及邏輯時間漸進構想

全維度模式主要解決的是實踐教學模式體系的系統化問題：把獨立的以賽代練、小組項目訓練、校企合作進行統一框定規整，按照學生實踐學習的規律進行漸進性的排列與融合;能在模式整合中有效地把傳媒各個流程的業務素質要求內嵌在時間規定的漸進性中;并且能在廣泛適用性泛化培養的過程中，把對精英教學實踐的思考有效地融合其中。

把散碎獨立的模式進行一種系統化的規整，最基礎的關鍵性問題就是時間架構的邏輯順序，在合理的時間邏輯中把“全維度”的三個層面有效地內嵌。

（一）全維度模式第一階段，全維度模式中的興趣驅動先導機制，在整體模式的時間階段把其規整在本科教育階段的第一學年。在這一年中，把大學生傳媒類重大賽事如北京大學生電影節、金鉛筆、金熊貓、全國大學生大廣告大賽、全國科訊杯等相關競賽單元引入實踐教學單元，按照一定的實踐教學時間比例來規定以賽代練的參賽機制。在這個階段，動員與規定學生積極參與各項賽事，甚至可以引入相應的學分機制來進行規范。

以賽代練的模式的優勢在于，該模式具有廣泛的參與性以及內在的顯性獲獎利益驅動機制，可以用立竿見影的實踐實效來增強學生的參與感與實踐興趣。把“以賽代練”作為興趣培養的先導整合放在全維度本科教育的前期，在時間邏輯上是具有合理性的，在全維度教學模式中也起到了重要的先導作用。

（二）全維度模式第二階段，全維度模式中能力的優化設計，這個階段安排在本科教育的第二個學年。第一階段中的實踐訓練雖已對學生進行了充分的興趣引導，但賽制的時間安排及作品要求上呈現出各自特色，散碎而點狀的參與模式并不能覆蓋傳媒實踐的全流程與各個項目。所以“項目小組訓練模式”能夠有效地補“以賽代練模式”時間上的被動性與能力導向上的散碎性。項目設計的主動性也更好地掌握在了師生手上，教師可以按照理論模塊的進度更好地匹配實踐教學，也能夠根據傳媒實踐全流程的素質要求進行協調訓練。

把項目小組訓練安排到本科教育階段的中期能夠更好的作為全維度實踐教學體系的中堅力量發揮作用，及時彌補以賽代練中發現的學生實踐環節的弱項，也能夠對學生傳媒全流程實踐操作能力進行項目制的對應設計與匹配。不同項目鍛煉不同能力，學生傳媒采、編、播、演等全流程實踐能力在此階段的訓練得以全面覆蓋并查缺補漏。

“項目小組訓練模式”精英化小組項目產生的溫床，這種模式下泛化的大班教學與小組化的精細指導有效地結合在了一起。從廣泛興趣培養到各個實踐項目小組的全面落地，再到其中所產生的優秀項目執行，為精英人才的發現與培養提供了模式與框架上的支撐，為卓越傳媒人才的培養提供了理論上的可能性。

（三）全維度模式第三階段，全維度模式中的真實傳媒實踐案例的1比1引入，安排在傳媒本科教育的第三個學年。在這個階段，以學校為主體的實踐教學模式進入尾聲，學生的實踐能力亟須與社會需求進行匹配，與傳媒實踐進行橋接，而老師的實踐教學成果也需要進行落地化的驗證，然后根據結果進行調整。“校企合作聯合培養模式”雖然在當下只是一種點狀化的社會實戰，并未系統化的鋪排開來，但其項目的社會真實性是毋庸置疑的，學生的實踐感受也會在更真實的實戰環境中得到質的提升。

所以校企合作聯合培養的模式作為大四專業實習的先導放在全維度體系的最后一個模塊實行便再合適不過了。校企合作模式為學生實踐能力系統最終完備提供了最后的微調機會與類實習的真實實戰環境，而這種“校區執行，企業參與”的模式也是傳媒實踐教學最終從校園走向市場的一個重要過渡與驗證環節。

綜上，通過以上時間邏輯上對于三個子模式的有效統籌與再規定，我們打破了以往“以賽代練”“項目小組實踐模式”“校企合作聯合培養”模式的散碎獨立性，將其在概念范疇、時間線索、使用方法上加以系統化的融合與設計，最終完成傳媒業務能力全流程、優秀與卓越人才并行培養兩個層面的教學任務。

三、模式架構與具體規定的設想

從本文第一部分對“全維度”的擬定和第二部分對諸多已成模式相關問題及時間邏輯方面的思考，我們基本能夠歸納出了“傳媒人才全維度實踐能力培養模式”的基本架構與定義。我們把其定義為：它是以“以賽代練”的興趣模式為先導，以傳媒全流程素質能力的“項目設定”為中堅，以“校企合作真實實踐環境”為最終有效驗證，泛化培養與精英人才培養有機融合、步步提升的一種本科教育傳媒實踐能力培養模式。

將以圖譜的模式對該模式的定義加以更加邏輯化、清晰化、規范化的表達，在該圖譜的繪制中注意到了“兩個指向”和“三模式關系”。“兩個指向”指傳媒全流程能力培養的嵌入點和泛化教育與卓越人才培養的邏輯推進關系;“三模式關系”旨在通過圖譜表達出以賽代練、指定項目訓練、校企合作三種模式的內在邏輯關聯及具體每種子模式內在規定與設計之間的聯系。

涵蓋了本文對于全維度所指涉的三個范疇。但三個相互嵌套的實踐教學子模式仍需細致并加以規定：

（一）以賽代練：要注意賽事時間節點上的鋪排以及有效性、難易程度的選擇;在教師指導參賽過程中，要注意興趣引導、興趣發掘、興趣分組;在參賽的過程與結果考核中要發現總結學生媒體能力的優勢與薄弱層面。

（二）項目指定：通過以賽代練的團隊凝練，劃分不同能力項目組，設計難度不同的實踐項目;按照學校整體教學設計統籌安排出涵蓋采、編、播、評的不同子項目，進行單維度強化與能力提升;設計完整媒體流程項目，提升學生綜合媒體操作能力。

（三）企業合作培養：企業真實商業媒體項目1比1原版的引入，企業現運行項目作為主體引入對象;項目執行過程中，教師負責過程記錄與監督，并不參與項目之中;項目結束后，教師要設計出合理的學生能力微調提升方案。

（四）模式的進化

此模式最大的優勢在于其融合性與可進化性，在實踐教學的漫漫長路探索中，已經涌現出了并且正在涌現出諸多的可用性較強的成熟教學模式，而這些模式其實在整體實踐教學的全局思考中存在著天然的內在聯系。所以本文所指涉的全維度在教學研究探索的歷史進程中，語意將變得更加豐富，其進化與統籌空間的閾值也將越來越寬。

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