激發(fā)興趣 玩中生智 活化課堂
——以小學(xué)一年級《綜合活動：闖關(guān)挑戰(zhàn)賽》為例

姚衛(wèi) （上海理工大學(xué)附屬小學(xué)，200082）

上海姚衛(wèi)

一、背景概述

《上海市中小學(xué)體育與健身課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生發(fā)展為本，貫徹“健身育人”的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生體育健身中的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。“創(chuàng)智課堂”追求一種轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)體驗(yàn)的創(chuàng)新經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是求知、實(shí)踐和創(chuàng)造融為一體”的活動課堂。

我有幸借助“楊浦區(qū)創(chuàng)智季課堂教學(xué)展示”的實(shí)踐研究，對展示課中的第2個教材——《綜合活動：闖關(guān)挑戰(zhàn)賽》做了一番思考和實(shí)踐。綜合活動是本學(xué)科中的拓展內(nèi)容，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解并體驗(yàn)一到幾項(xiàng)其他健身項(xiàng)目的知識和方法，初步掌握技能，發(fā)展體能；培養(yǎng)學(xué)生參與體育健身的興趣和敢于嘗試與創(chuàng)新的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，豐富體育健身經(jīng)歷，逐步提高自我健身的能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，如何關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)，維持學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)本身的興趣？如何能合作學(xué)練、玩中生智、激發(fā)創(chuàng)新思維？如何樹立安全活動意識？帶著這樣的思考，我開始了教學(xué)實(shí)踐與反思。

二、案例分析

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可能成為學(xué)生打開成功之門的第一把鑰匙。本課我精心設(shè)計(jì)了符合一年級學(xué)生年齡特征和場地要求的游戲作為教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境與氛圍。綜合活動“闖關(guān)挑戰(zhàn)賽”的器材是短跳繩，在游戲中通過教師為學(xué)生預(yù)設(shè)的情景，小組內(nèi)學(xué)生分工合作，相互協(xié)作，以跑、跨、鉆等形式，共同完成學(xué)練任務(wù)。活動中教師要把學(xué)生興趣充分調(diào)動起來，從而達(dá)成發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。在本課中，學(xué)生進(jìn)行的各種練習(xí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平很接近，使學(xué)生的創(chuàng)意和想象力得到提升和張揚(yáng)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

1.預(yù)設(shè)

喜歡游戲是小學(xué)生的天性，在綜合活動的剛開始，學(xué)生們對“闖關(guān)挑戰(zhàn)賽”的活動表現(xiàn)出了極大的熱情，他們能積極參與，樂在其中。教師將“闖關(guān)挑戰(zhàn)賽”分為2個環(huán)節(jié)，第1環(huán)節(jié)為“闖關(guān)熱身賽”（4人一組）；第2環(huán)節(jié)是“闖關(guān)升級賽”（8人一組）。然而隨著游戲的進(jìn)行，在“闖關(guān)升級賽”中，由于第1名出發(fā)的學(xué)生要連過2關(guān)后再返回拍第2名學(xué)生的手，時間上有點(diǎn)拖沓，又或者教師為其設(shè)置的跑動距離過長，他們表現(xiàn)出了注意力不太集中，積極性下降或者違反游戲規(guī)則提早出發(fā)等情況。因此通過本課所需調(diào)整的問題是：如何在游戲的設(shè)計(jì)和組織上更加有所創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的興趣，受到學(xué)生們的喜愛呢？

2.調(diào)整

創(chuàng)智課堂即創(chuàng)生智慧的課堂，是在超越把學(xué)生當(dāng)作純粹客體、單純灌輸知識的課堂實(shí)踐，走向啟迪智慧、進(jìn)行創(chuàng)造的新型課堂。再次試教，我根據(jù)第1次試教中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了調(diào)整：首先，在游戲器材的顏色上進(jìn)行了創(chuàng)新。由原來顏色單一的短繩變?yōu)槎喾N顏色的新型短繩，在視覺上首先激發(fā)了學(xué)生想?yún)⑴c的積極性。學(xué)生根據(jù)短繩顏色隨機(jī)分組，不同的合作伙伴激發(fā)了學(xué)生想?yún)⑴c活動的積極性。其次，在游戲的形式上也嘗試著進(jìn)行了改變與創(chuàng)新。針對試教中出現(xiàn)的學(xué)生等待時間過長的現(xiàn)象，由原來的第1名學(xué)生完成練習(xí)返回到起點(diǎn)后第2名學(xué)生才能出發(fā)的組織，改變?yōu)榈?名學(xué)生出發(fā)完成練習(xí)返回時第2名學(xué)生就可以出發(fā)，這樣的組織大大縮短了學(xué)生等待的時間，且學(xué)生練習(xí)次數(shù)增加，課的練習(xí)密度上升，提高了學(xué)生的運(yùn)動量，激發(fā)了參與興趣。通過調(diào)整，80%的學(xué)生都順利地完成了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。隨著游戲的繼續(xù)，學(xué)生在熟悉了游戲的方法后，有的小組有了自己的一些新玩法，對此我并沒有阻止，而是點(diǎn)頭與微笑，予以支持。“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是新課改的靈魂。我相信課堂是師生互動的舞臺，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的時間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，玩中生智，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。帶著這些想法，教師對課堂進(jìn)行了再一次的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

3.再實(shí)施

“創(chuàng)智課堂”不把教學(xué)視為研究的對象，而把教學(xué)視為研究本身，這從根本上恢復(fù)了教學(xué)的智慧品格，教師在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上傾聽和理解學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生探究知識與體驗(yàn)生活，這將是創(chuàng)智課堂持之以恒的行動訴求。在本案例的教學(xué)中，一名學(xué)生的一句話啟發(fā)了我，她說：“老師，繩子好漂亮呀，除了豎著鉆過去，我還可以橫著鉆過去呢，還可以……”“對呀！”我暗自想，“雖然我在課上給學(xué)生預(yù)設(shè)了一些目標(biāo)，然而他們的創(chuàng)造力、想象力是無窮的，有時比老師還厲害。”于是我順著她的話，讓每個組在原有的基礎(chǔ)上自創(chuàng)了多種“玩”的方法，如，在原有的基礎(chǔ)上他們自創(chuàng)了像一只只小螃蟹一樣橫著穿過繩子，敏捷地跨過繩子，或者輕巧地跳過繩子；2名拉繩的學(xué)生一會兒豎著拉、一會兒橫著拉，一會兒下蹲，一會兒起立，配合著組里的學(xué)生做好各種練習(xí)。此外，學(xué)生在游戲中還增加了“出發(fā)”的口令來提醒下一名學(xué)生，操場上此起彼伏都是“出發(fā)”的口令，每一名學(xué)生分工明確、相互配合，盡情地投入到游戲中。游戲的形式增加后，課堂氛圍一下子活躍起來，不僅學(xué)生體驗(yàn)了多種方法的游戲，而且學(xué)生在身體練習(xí)的同時，激發(fā)思維活動能力，營造智慧課堂。

三、教學(xué)反思

1.情境創(chuàng)設(shè) 激發(fā)興趣 積極參與

根據(jù)教材特點(diǎn)以及本課的教學(xué)重點(diǎn)，教師先后通過情景引導(dǎo)、目標(biāo)設(shè)置，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與挑戰(zhàn)意識，使學(xué)生能更快地融入角色，進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。熱情洋溢的課堂氣氛充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并主動地參與到本課綜合活動的練習(xí)中。而教師積極參與活動，成為學(xué)習(xí)的一員，良好的互動一下子縮短了師生間的心理距離，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.快樂互動 動思結(jié)合 智慧共享

“創(chuàng)智課堂”的指標(biāo)體系指出要“建立學(xué)習(xí)社群，促進(jìn)學(xué)習(xí)者互動、協(xié)作和交流”。本案例《綜合活動：闖關(guān)挑戰(zhàn)賽》需要運(yùn)用小組之間合作的方法去完成，小組分工合作，學(xué)生們根據(jù)能力，分配角色，相互配合，以身體練習(xí)和思維活動緊密結(jié)合，從而創(chuàng)生智慧，共同完成任務(wù)。學(xué)生們在學(xué)練中通過有效的溝通，相互支持、配合，通過群策群力，共同努力，最終獲得成功。可見，給學(xué)生一點(diǎn)時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去解決，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的智慧如泉涌，課堂會有意想不到的驚喜！

3.多元評價 教學(xué)創(chuàng)新 活化課堂

在課堂教學(xué)中實(shí)施多元評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動全面發(fā)展。當(dāng)然在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每名學(xué)生的健康發(fā)展。

本課特別關(guān)注每名學(xué)生的獨(dú)特性，采取多種多樣的合理的評價方式，多層次地評價學(xué)生，讓學(xué)生逐步樹立自尊、自信、自強(qiáng)，充分享受成功的喜悅。在課堂中，教師著力貫穿著“自我評價、生生互評、師生互評”等多元評價方式，積極發(fā)揮“星星、笑臉”的評價力量，適時地將評價活動融入小組學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注每名學(xué)生的個體差異，從每名學(xué)生自身特點(diǎn)來肯定學(xué)生的進(jìn)步，而不是用同一把尺子衡量所有學(xué)生，尤其是那些對學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生，教師的尊重、鼓勵、相信與表揚(yáng)會改變他們“失敗者”“差生”的身份與地位。多元評價更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們更樂于去思考，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的智慧。

“創(chuàng)智課堂”是一個智慧創(chuàng)生過程，一個師生合作生成智慧的集體行動。創(chuàng)智課堂是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心，以教師的教學(xué)創(chuàng)新為依托，打破傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)，促進(jìn)師生智慧生成的課堂新形式。作為一名一線教師，當(dāng)以此為重任，讓學(xué)生快樂地學(xué)，智慧地學(xué)，不斷加快自己在課堂上實(shí)踐與探索的腳步。

附：參評體會——相信學(xué)生是最棒的

一年級的學(xué)生，思維活躍，想象力豐富，模仿能力強(qiáng)，生性好動、自我約束能力差，善于觀察、善于表現(xiàn)，對任何事物都表現(xiàn)出極大的興趣。針對學(xué)生的特點(diǎn)，我在綜合活動“闖關(guān)挑戰(zhàn)賽”的設(shè)計(jì)中，采用了針對性強(qiáng)且富有趣味性的練習(xí)方式和手段，安排靈活多樣的游戲活動，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，寓學(xué)于游戲活動之中，寓樂于教學(xué)之中。通過本案例的實(shí)施，我覺得教師要相信學(xué)生是最棒的！教師從預(yù)設(shè)、調(diào)整到再實(shí)施，學(xué)生在每一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都讓人驚喜和意外。

1.發(fā)展性評價更有效

學(xué)生的能力有高有低，在學(xué)習(xí)時會表現(xiàn)出不同的層次，不要去否定那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，課堂里沒有差生這個概念，而是應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的能力，從原來多少到增加多少來評價每名學(xué)生。戴著有色眼鏡看待學(xué)生體育成績的高低，是狹隘的。發(fā)展性地評價，會讓他們愛上體育、樂于體育。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生解決比賽中遇到的決策性問題，尊重學(xué)生的決定。課堂中遇到問題不可怕，關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法。仔細(xì)想想，讓學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這也是廣大體育教師一直在追求的理想教育啊！教師要學(xué)會放手，相信這一過程是非常美妙的！