關于初中語文教學提問策略在課堂教學實踐中的運用分析

陳曉燕

摘要：教學即教師傳授知識和學生吸收知識的過程，也是教師和學生互動交流的過程。語文作為一門人文性和工具性統一的學科，自然需要教師和學生借助互動活躍課堂氣氛。其中提問就是課堂教學常見方式，在于通過問題活躍學生思維，調動學生參與學習積極性。初中語文課堂也不例外，同時需要教師借助有效提問滲透重點和難點知識，全面激發學生學習興趣的同時提高語文教學效率和教學質量，實現預期語文教學目標。

關鍵詞：初中語文；有效提問；措施

在語文課堂上，提問是一種常見的形式，合理的課堂提問對學生學習狀態的激發是非常重要的，能夠活躍課堂氣氛，提高教學質量。課堂提問的作用不容小覷，雖然看起來很簡單，但是要把課堂提問的有效作用充分發揮出來，還需要教師科學的設計以及精心的組織。教師要明確提問的作用，并將提問與課堂教學的內容以及素質教育的綜合目標結合起來，更好地促進學生的全面發展。

1在明確課堂提問作用的基礎上，有效發揮課堂提問的積極作用

課堂提問比較常見，而要想把課堂提問的有效作用充分發揮出來，卻是一件非常有技術含量的事情。作為教師來說，都應該明白這個道理，如果整節課教師一直在講解而無視學生的狀態，那么，這節課的教學效果肯定不好。因為課堂教學應是師生間的雙邊活動，講究的是以教師為主導，以學生為主體，學生才是課堂的主人。在聽課過程中，學生的注意力容易分散，如果教師不通過提問的方式讓學生把注意力不斷地轉移到課堂中來，那么教師的講解就會使學生產生思想上的疲勞，從而分散、轉移注意力，降低學習的效果。教師的提問要恰當，要掌握合適的時機，這樣才能調動起學生思考問題的熱情。初中生大多有很強的表現欲，愿意在大眾前表現自己，讓大家承認自己的能力，愿意聽到老師的贊揚聲，因此有回答問題的激情。那么怎樣才會得到老師的肯定呢？那就是把老師提出的問題回答對，而要想正確地回答老師提出的問題，唯一的途徑就是認真學習、認真思考，所以說，恰當的提問一定會有效激發學生的學習興趣。在初中語文的課堂上，通過提問，也可以鍛煉學生的思維和表達能力。學生在得到一個問題之后會積極地尋找答案，有了答案之后還要精心地組織語言，在較短的時間內把這個答案流暢地回答出來，這對學生綜合語言表達能力是一種非常有效的訓練。如果教師善于組織這樣的問題，學生就能夠不斷地得到這樣的訓練，因此從長遠來看，課堂提問對于提高學生語言表達能力是有著積極的貢獻的。在問題提出來以后，教師要留有一定的時間，讓學生有相對充分的準備。經過反復的訓練，學生的思維會變得越來越靈活，越來越成熟，回答問題也會越來越自信。

2關于初中語文教學提問策略在課堂教學實踐中的運用分析

2.1善于捕捉提問時機，保證課堂提問效果

當前很多教師在課堂教學中都會采取課堂提問方式，更是將課堂提問當做實現教學目標的主要途徑，因而常常在課堂上到問題滿天飛情況，這種形式不僅會以滿堂灌的形式為學生灌輸知識，導致學生因接受知識較多而喪失學習興趣。常言道，過猶不及，課堂提問也是如此，要求教師運用課堂提問時應注重時機，可以在引入新知之前提問，調動學生參與學習積極性。還可在講解新知之前針對重點和難點知識提問，幫助學生更好地理解所學知識，充分發揮課堂提問效用。以《故鄉》一課為例，教師就可針對開頭描述景色部分提出相應問題：‘魯迅先生筆下故鄉是哪種景象？“作者在文中運用哪些富有特征性詞語勾勒景象？”“運用這些詞匯描寫故鄉反映作者哪種心情？作者為何會有這種心情？”尤其講到少年閏土肖像描寫后分別設計三個小問題，首先紫色圓臉說明什么？其次頭戴一頂小氈帽說明什么？第三為頸部套銀圈？上述問題均是在合適的時機提出，引導學生逐步了解文章內涵。

2.2分層提問，調動學生主動探究

目前，初中語文教學課堂教學中教師要注重運用提問技巧，還應考慮到學生之間的個體差異，便可根據不同層次的學生，分層提問，進而實現因材施教的教學目標，便可調動全體學生主動探究，充分發揮出學生的主動性，學生不再被動接受知識，更加積極地自主探究出答案，增強了學生學習動力，消除了不良的學習情緒。此外，不同層次的學生都能順利解決問題，逐漸建立起自信心，體現出分層提出問題的重要性。例如：在學習《春》一課時，就可以結合學生的實際情況，表述出難度不同的問題，對于學習能力較強的學生，應增加問題的難度，激發學生潛能，使學生有所突破，而針對語文成績較差、學習能力一般的學生，需適當降低問題的難度，便于學生輕松歸納出文中蘊含的知識點，更加深入地理解課文內容，從而扎實掌握語文知識。由此可知，應用分層提問的方法，有效提高全體學生學習效率和獨立解決問題的能力，勢必會取得較好的教學效果。

2.3結合學生實際提問，給予充足思考時間

初中語文教師選取的教學教材不僅要結合學生實際情況，更要針對社會需求，只有面對生活、現實和社會，才能達到豐富學生知識和開闊學生眼界以及培養其適應生活目的。語文教學要注重聯系學生家庭生活，因為家庭是學生除學校之外最為重要的成長陣地，更是學生知識經驗和情感體驗的來源。以《母親》一課為例，語文教師可以根據詩中兩個“躲”字向學生提問：“這個字眼表達哪些情感？”“你是否有過這種體驗？”，引導學生從詩中母親聯想到自己的母親和家庭生活，激發學生潛在情感體驗，也更能使學生理解文本傳遞情感，啟發學生在家中要孝順父母。此外，閱讀和學生家庭生活聯系也需要語文教師積極和家長溝通交流，在家長配合下讓學生在家中多閱讀如公交線路圖、藥物說明書等，學會提取關鍵信息，進而提高閱讀能力。學生的情感好似一汪清水，投入一小塊石頭則會綻放一圈漣漪。語文教師在教學過程中應善于發現可以觸動學生情感課文情節并在此基礎上開展教學，使學生思維始終處于活躍的狀態下學習知識。語文教師可運用相關教學輔助工具為學生展示可觀事物，使其在枯燥中感受到學習樂趣。

2.4及時準確的評價

教師對學生回答要做出及時準確的評價。教師的評價要具有一定的激勵作用，在學生給出正確答案時我會及時給予表揚，幫助孩子樹立信心；當學生回答問題出現錯誤時也要及時給予糾正，不過糾正錯誤時要注意我們的語言，不要對學生進行批評，不能打擊學生。評價的方式要多樣性，可以是教師評價學生，可以是學生之間互相評價，也可以是學生自評。評價內容要開放性，可以是針對學生的語言、課堂行為、學習習慣、思維方式、創新能力等多方面的評價。我們在評價時不要吝惜我們的動作及語言，要對學生進行積極的、肯定的、鼓勵性的評價，這樣會激發學生們動腦思考回答問題的興趣，會讓我們的課堂氣氛更好，效果更佳。

3結語

總而言之，提問是初中語文課堂教學常用方式，目的在于拉近教師和學生以及學生與學生之間的交流，幫助學生掌握所學知識。尤其隨著新課程改革的實施和素質教育全面滲透，教師更應結合學生實際情況優化提問方式，由此一來才能使提出的問題更具有針對性和時效性，進而調動學生參與語文學習積極性，并能積極思考語文知識深層內涵，進一步提高語文教學效率和教學質量，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]韓李梅.提高初中數學教學有效性的策略研究[J].教育教學論壇，2012.

[2]況達，余靜.淺談提高初中數學教學有效性的策略[J].學周刊，2014.

（作者單位：四川省成都市西北中學外國語學校）