同課異“構(gòu)”，“構(gòu)”出精彩

姚遠(yuǎn)

異構(gòu)點一：課前導(dǎo)入

兩位老師都注重借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行熱身活動，但呈現(xiàn)方式不同。洪煥春老師通過四幅卡通形象的圖片，詢問學(xué)生喜歡什么樣的動畫片，從而逐步引入本課話題。最后通過一段描述，讓學(xué)生猜測卡通動物形象——米老鼠，直接引入本課主題。王晗老師通過引導(dǎo)學(xué)生觀看關(guān)于米老鼠的動畫片，直觀導(dǎo)入本課。動畫片生動形象，快速有效地吸引了學(xué)生的注意力。

異構(gòu)點二：新詞講授

兩位老師都在讀前進行了新詞教學(xué)。但呈現(xiàn)方式完全不同。洪煥春老師采取直接呈現(xiàn)單詞的英漢對比，然后直接進行重點單詞的知識點講解。王晗老師則是把本課新詞如girlfriend， might， successful， rich， appear等完全編進一個和米老鼠有關(guān)的小短文中，在語境中讓學(xué)生猜測理解單詞的意思。構(gòu)思精巧，更加符合初二學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生在語篇中猜測、理解、掌握單詞的技能。

異構(gòu)點三：讀中活動

兩位老師在閱讀的第一個環(huán)節(jié)都設(shè)計了Skimming for the main idea的速讀活動，并且都為文章提煉了三個段落的大意，讓學(xué)生進行選擇。不同的是洪煥春老師第一段的段落大意概括的是The history of Mickey，而王晗老師概括為Mickey， Steamboat Willie and Walt Disney 三個中心詞。說明兩位老師對文本的解讀不同，洪老師概括較為準(zhǔn)確，王老師概括的三個名詞沒有體現(xiàn)出三者之間的關(guān)系。

兩位老師在閱讀中分別設(shè)計了完全不同的細(xì)讀即Scanning for detail information活動。洪老師采用整體閱讀，分兩次閱讀完成書中的2b部分，根據(jù)文章填寫time line的任務(wù)；2c部分填寫關(guān)于米奇基本信息的表格的活動。王老師采用分段閱讀法，為每一段設(shè)計了不同形式的活動。第一段和第二段分別設(shè)計了回答問題的活動，第三段設(shè)計了判斷正誤的閱讀活動，便于學(xué)生掌握文本大意。

異構(gòu)點四：讀后活動

兩位老師都在讀后設(shè)計了豐富的精讀任務(wù)、語言的運用及輸出活動。洪老師設(shè)計了五項活動，一是進行了語言知識的學(xué)習(xí)；二是通過設(shè)計開放式的問題，讓學(xué)生自由討論，激發(fā)思維；三是通過設(shè)計文章填空題鞏固課文內(nèi)容；四是通過提供給學(xué)生思維導(dǎo)圖來梳理文章結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進行課文復(fù)述，達(dá)到語言輸出的目的；五是完成書中的2e練習(xí)，即用所給短語造句改變成用所給短語填空，降低了難度，便于學(xué)生快速掌握知識。

王老師先進行了語言的輸出，根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生復(fù)述課文。不同于洪老師的以米奇為主線的思維導(dǎo)圖，王老師設(shè)計的導(dǎo)圖以三個段落為主線，通過提煉每個段落的關(guān)鍵詞幫助學(xué)生進行復(fù)述。接著完成書中2e部分，即短語造句練習(xí)。然后進行了教材活動的改編，把造句變成了翻譯句子，為學(xué)生搭梯子，提高運用短語造句的正確率。最后，她再次通過設(shè)計小組討論活動，讓學(xué)生填寫有關(guān)文章內(nèi)容的報告單，讓學(xué)生進行討論結(jié)構(gòu)的匯報從而進行語言輸出。

但兩位老師在教學(xué)過程中也存在一些小問題。洪老師讀前任務(wù)的第一個環(huán)節(jié)設(shè)計了讓學(xué)生聽文章獲取大意。按照英語閱讀課所要達(dá)到的教學(xué)目的及對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該把重點放在讀上，而不是聽。先聽是否會對學(xué)生的整體閱讀帶來一定影響？而且對于初二年級的閱讀文章，通過聽力獲取大意明顯有更大的難度。所以此項設(shè)計任務(wù)不符合學(xué)生實際，對學(xué)生本節(jié)課需要培養(yǎng)的能力達(dá)不到促進作用。

王老師在閱讀任務(wù)完成后直接進入了語言點的講解，最后以report匯報作為語言的輸出任務(wù)。按照英語閱讀要遵循整體—局部—整體的教學(xué)原則，在細(xì)讀完文章后，應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖或文章框架引導(dǎo)學(xué)生再次回顧文章，整體感知文章內(nèi)涵大意。這樣設(shè)計會讓閱讀課更加完整，便于培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀思維。

總之，兩位英語教師的同課異構(gòu)，“構(gòu)”出了精彩，“構(gòu)”出了閱讀文化，“構(gòu)”出了新穎設(shè)計，為我們呈現(xiàn)了兩堂高效、生動的閱讀課，讓觀課議課的教師受益匪淺。

編輯/李夢迪E-mail：514874815@qq.com