Unit 6 I am watching TV （Reading ）教學設計及評析

高銳

（此課選自PEP教材《英語》七年級下冊。）

一、教材分析

本課的主要任務是幫助學生理解和掌握TV Report 這種題材的文章。通過相關圖片導入端午節這一主題，并以討論的方式滲透我國傳統文化，利用視頻引入與端午節的相關詞匯。基于文章介紹新聞報道結構，并根據文章結構獲取文章中心思想，通過師助、生助和自助的教學方式引導學生自主思考和探究。最后，就中學生國外留學畢業后是否回國這一話題進行辯論。在辯論中進行語言思維訓練，培養學生的責任擔當意識。

二、教學目標

1.知識技能：運用所學閱讀方法理解TV Report文章結構，并對文章進行深層分析。

2.過程方法：任務型教學法，情境教學法，合作探究教學法。

3.情感態度價值觀：通過此篇文章了解我國傳統文化，激發對祖國的熱愛，樹立社會責任感。

三、教學重難點

重點：理解TV report的文章結構和基于文章的深層理解。

難點：通過文章結構分析文章主題，以及文章結構如何服務于中心思想。

四、教學準備

運用Seewo電子白板與手機的連接、智能筆、筆色、拖拽、選擇、flash、Seewo與PPT結合使用等功能，在討論過程中，運用現場播放功能，讓學生自主評價更為直接、便捷！

五、教學方法

1.任務閱讀驅動法。

2.自主探究學習法。

3.真實情景反映法。

4.小組合作法。

六、教學過程

Step 1 Lead-in

1. Review the present continuous tense.

2. Show some pictures， then ask “What are they doing？”

【設計意圖】通過猜測圖中人物的活動，復習現在進行時并引出話題，利用傳統節日的特色食物引出端午節的相關圖片，導入朱輝視頻。

3. Talk about the Dragon Boat Festival.

Show a video about Zhu Hui， who is studying abroad. In the video， he is introducing his Dragon Boat Festival in New York.

【設計意圖】通過關于朱輝的視頻，提問視頻中美國當時時間，介紹時差文化，培養學生核心素養中的文化底蘊。

Step 2 Before reading

Culture infiltration and words application

1. Ask what time it is in China in the video？ And practice more about time differences between different countries.

2. According to the TV report， lead in the new words in the video and practice them by guessing， talking about the Chinese traditional festival —— Dragon Boat Festival.

【設計意圖】通過聽和看，打開學生思維，快速把學生帶入情境，引出新詞。在新詞講解中巧妙滲透端午節傳統文化。

Step 3 While Reading

1. Watch the video about Zhu Hui and ask the students to grasp the style of the passage —— A TV report.

2. Read for the main idea

3. Read for the information

（1） Whos the story about？

（2） Where is Zhu Hui studying now？

（3） Who is Zhu Hui living with？

（4） Are the host family celebrating the Dragon Boat Festival？ Why？

（5） Does Zhu Hui like his host family？ What does he think about his home in China？

【設計意圖】利用快速閱讀方法，搜索信息，對文章進行整體理解。

4. Read for the structure

（1） Analyze the structure of TV report.

（2） Discuss the structure of the passage in groups.

（3） Read the body part and fill in the form.

【設計意圖】讓學生填表，對主體部分人物活動進行梳理。

5. Read for the function of the structure.

（1） Show the function of different parts.

（2） Match the function with different parts.

【設計意圖】基于文本，介紹新聞報道結構，以討論方式進行劃分結構，讓學生進行知識內化。新聞報道結構功能的簡單滲透，采取不同部分和功能連線的方式以降低難度。

Step 4 After reading

1.Deep thinking

Zhu Hui told us “there is no place like home” in the end. Which part can support the main idea？

【設計意圖】對文章的中心思想進行深入思考，激發學生深入閱讀動機和滲透寫作方法。

2. Deeper thinking

（1）Why Zhu Huis family invite his aunt and uncle on the Dragon Boat Festival？

（2） Zhu Huis mom and aunt are making zongzi， however， his dad and uncle are watching the boat races. Why？

（3） Lead students to have a deep thinking ——Whether they agree with Zhu Hui or not.

Discuss freely —— the topic “There is still no place like home.”

【設計意圖】在閱讀中，發現文化的痕跡，滲透文化意識，對比中西方文化的異同。

3.Debate with your partners

（1） Help students to show their ideas about the topic：

If you were Zhu Hui， you would come back to China or not after graduating from America？ Why？

（2） After that，enjoy a beautiful song and imagine Zhu Huis feeling.

【設計意圖】利用辯論的方式深化文章主題，滲透文化意識，培養責任擔當，讓學生樹立社會責任感和國家認同感。

Step 5 Homework

Today we have had an unforgettable class. Maybe you answered the questions actively. Maybe you share your feelings and ideas with your classmates and teachers. Please write a report about this class and send it to me. Let's remember the unforgettable time together. Call me at 2514820128@qq.com.

【設計意圖】這是一個開放性的作業，設置這個作業可以培養學生的發散思維，而且通過現代化的手段檢查作業也激發了學生的興趣，使他們不再把完成作業當成任務。

七、教學評析

閱讀是“通過視覺感知語言信號后大腦處理、加工與理解信息意義的心理過程，它全靠讀者自己的思維、語言能力與知識水平理解語言”。閱讀理解在某種程度上說既是思維過程，又是思維結果，閱讀思維能力的強弱直接影響著閱讀理解的效果。由此可見，在英語閱讀教學中一定要注重對學生思維能力的培養和訓練，這是提高學生閱讀理解能力的一個不容忽視、不可低估的重要環節。

本節課高老師利用“提問—鞏固舊知，提問—輸入新知，提問—理解內化，提問—輸出新知”四個環節構建整節閱讀課的框架，讓問題貫穿課堂始終，讓恰當、合理的問題牽引學生的思維，達到理解文章內容，深化加工再輸出的目的。

高老師在導入環節通過“What are they doing？”這類簡單問題，既復習了閱讀課中出現的語法現象，又引出本堂課的話題。

高老師在while-reading（讀中）環節，通過“Whos the story about？”“Where is Zhu Hui studying now？”“Who is Zhu Hui living with？”“Are the host family celebrating the Dragon Boat Festival？ Why？”和“Does Zhu Hui like his host family？ What does he think about his home in China？”五個問題，形成問題鏈，給出文章的整體框架，讓學生帶著問題去理解文章，不僅可以幫助學生提取文本信息，了解文章的內容和意義，還可以幫助學生在理解的基礎上，形成自我的語言圖式，發展學生的思維。

高老師在post-reading（讀后）環節，通過“Why Zhu Huis family invite his aunt and uncle on the Dragon Boat Festival？”“Zhu Huis mom and aunt are making zongzi， however， his dad and uncle are watching the boat races. Why？”和“Lead students to have a deep thinking —— Whether they agree with Zhu Hui or not.”等進一步深化且可探討問題的設置，讓學生在小組內進行合作式學習，培養學生合作式的思維，提升學生閱讀理解能力的同時，也提升學生獨立思考和合作學習的能力。通過“If you were Zhu Hui， you would come back to China or not after graduating from America？ Why？”的問題，聯系生活實際，培養學生的批判性思維。教師在閱讀課教學中，教學目標不能僅滿足于學生對文本字面意思的理解，大概內容的復述，還應讓學生理解文章所滲透的情感、態度和價值觀，培養學生獨立分析、評價，甚至是質疑的能力。高老師通過問題設置辯論的小環節，可以讓學生在辯論的過程對文章進行深入、批判性的理解，還能讓學生在理解的過程中，內化、深化、轉變成自我思維，進而輸出、表達。

高老師在作業環節設置一個開放性的作業，綜合運用本節課的相關知識，激發學生的創造性思維，既拓展了教學內容，又培養學生創造性運用語言的能力，而且運用現代化的手段檢查作業也激發了學生的興趣，給學生以新意，激發學生完成作業的動力。

（本文系中國英語閱讀教育研究院“十三五”規劃第一期專項課題“初中英語記敘文閱讀與學生思辨能力培養的關系研究”（課題編號：CERA1351115）研究成果之一。）

編輯/李夢迪E-mail：514874815@qq.com