比較閱讀在初中語文閱讀教學中的價值體現

吳海燕 高虎

【摘要】初中語文教學的最終目的是為了提升學生的語文素質，激發其想象力和創造力，使其樹立正確的思想觀念。因此，教師在實際的教學環節中，可以通過采取比較閱讀的模式，讓學生首先產生濃厚的閱讀興趣，然后再進行理解和寫作方面的訓練，這樣不僅可以循序漸進地幫助學生掌握語文學習內涵，同時還能促進其綜合素質的全面提升。本文主要研究比較閱讀在初中語文閱讀教學中的價值體現。

【關鍵詞】比較閱讀 初中語文教學 價值體現

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0090-02

一、在初中閱讀教學中應用比較閱讀的重要性

（一）能夠提升學生的語文素養

當前，教育部所下達規定，對語文素養的定義包括以往學生字詞句的積累、語感的訓練以及語文學習方法的掌握等。因此，在初中語文教學環節中，應用比較教學法，可以適當提升學生的思辨能力，使其認識到相同類型文化作品的規律以及不同文化作品之間存在的差異，在比較鑒別中提升形象塑造能力，這對于提升學生語文素養具有重要意義[1]。

（二）能夠培養學生創造思維能力

在初中語文教學中，應該將對學生的思維訓練和語言訓練結合起來，使學生的思維和語言能力同步發展。比較閱讀雖然是思維訓練模式的一種，但是卻可以讓學生隨時在當前文本中抽離出來跳躍到另一個文本中進行思考，這對于提升學生的跳躍式思維能力和創造性來講也是非常有意義的。

（三）有利于提升學生的理解能力

與傳統閱讀形式相比，比較閱讀教學法，能夠讓學生在參照其他文本的情況下，對當前所學的內容進行更深層次的理解和記憶，使其在腦海中形成更加完整而活躍的想象，開發學生智力的同時，對于促進其思維能力的發展具有重大影響。

二、在初中語文閱讀教學中實施比較閱讀的方法分析

（一）對同題材的作品進行比較

文學作品類型多樣，其蘊含的哲理也是豐富多彩的。想要全面提升學生的語文理解能力，提高其文化素養，就應該從文本出發，讓學生對文字進行更深層次的了解。學生在閱讀完每一個作品之后的感情和獲得的感悟是不一樣的，因此教師可以選擇同類型的文本，讓學生在相同題材下，獲得雙倍的感悟。例如，在講到《登高》和《沁園春·長沙》這兩首詩的時候，由于都是對于景色的描寫，都表現了詩人對當前壯觀景象的感悟。因此，教師可以讓學生事先查找毛澤東和杜甫兩位詩人所處的不同時代背景，分別想象兩位詩人在創作之前所觀看到的景象，通過對比分析出古代詩歌和現代詩歌不同的作詞和意境表現手法，從而逐漸增強學生的文化涵養，增加其文學積淀[2]。

（二）對不同題材的作品進行比較

文學作品最大的魅力就是雖然可能題材不同，但是其所表現出的情感或是表達手法有些是類似的。因此，教師可以適當選擇不同題材的內容，讓學生對這些作品進行閱讀和賞析，提升其閱讀能力和寫作技巧的同時，還有利于激發學生的思維意識，在原有作品的基礎上進行仿寫和創新，從而形成自己的風格和藝術特色。例如，在講到《從百草園到三味書屋》以及《論語》十二章的時候，兩個作品的基調和寫作手法甚至是表達意圖完全不同，魯迅是想要表達小時候生活的趣事，以及自己對同年的懷想。而《論語》則注重對當下人們的教育。但是將兩種題材的作品放到一起讓學生比較閱讀的時候，學生可以認識到文學作品中的多樣性，從而打開自己閱讀和寫作的思路，在散文中運用古語常識，在作詩中加入事件描寫，掌握更加科學的語文學習方法。

（三）在不同作者的文學作品中進行比較

在開展課外訓練的時候，教師可以先以一首《飲中八仙歌》為例，詩中一共列舉了八位既能豪飲又頗具才情的詩人，賀知章的不拘小節，李琎嗜酒如癡，崔宗之的玉樹瀟灑，李白的傲慢才情，等等。教師就可以找出這幾位詩人不同的代表作品讓學生賞析和閱讀。在博大精深的詩歌創作語言中，學生能夠收獲自己的感悟，實現意境上的升華。

（四）對相同的意境進行比較閱讀

魯迅先生在描寫雪之時和“雨”做了對比，使全文的意境更加深刻而有內涵。古今中外，對雪進行描寫的文章和詩歌不在少數，如白居易的《問劉十九》中，“晚來天欲雪，能飲一杯無。”對雪的描寫又多了幾分暢懷和灑脫之感。這樣可以讓學生日后在表達文字和情感的時候，寄托到具體的意象中，從而提升自己的文學境界。

三、結語

在初中語文閱讀教學中應用比較閱讀的方式，可以提升學生的語文素養，體會到文學作品的魅力，并將所學所想應用到實際寫作和交際中。因此在實際的教學環節中，教師應該注重文本和閱讀方式的選擇，在有效發展學生閱讀能力的同時，使其能夠掌握更加科學的語文學習方法。

參考文獻：

[1]劉蘭.比較閱讀教學策略在初中古文教學中的應用[D].上海師范大學，2018.

[2]黃春.比較教學法在初中語文閱讀教學中的運用[D].湖南科技大學，2016.