雨課堂在計算機基礎課程中的應用研究

張艷

【摘要】? ? 在互聯網高速發展的今天，教學模式不再局限于傳統的課堂授課方式，更多的新型教學方法，譬如雨課堂，被積極引入教學過程中來。計算機基礎課程的講述更要積極擁抱的新的信息技術條件下的雨課堂模式，從而更好地達成教學目標。本文將立足計算機基礎的課程要求，講述雨課堂教學的巨大優勢，著重講解應用的方法。

【關鍵詞】? ? 雨課堂? ? 微信? ? 計算機基礎課程

引言：

互聯網的高速發展是本世紀最為重要是事件之一，在互聯網技術的推動下，智能手機為代表的智能終端也得到了快速的發展，使得新產品不斷更新換代，很多智能終端進入廣大人民的手中并成為他們工作和生活不可或缺的幫手。

智能終端其實也是學習的一個很好的平臺，目前在很多院校的領導和老師的推動下，老師與學生通過手機等智能終端設備的使用，極大地推動了教學模式和學習方式的大變革。如今，手機已經成為了學生們學習中不可或缺的一款工具，教師們也在積極利用這個優秀的工具，不斷深入探索手機等智能終端在教學改革的作用，并將其更加深入地運用到教學的每一個方面，以期產生更加深遠的作用，從而更加快速而圓滿地完成既定的教學目標，為社會培養出更多更好的優質人才。目前深受教師與學生歡迎的教學應用類的客戶端很多，但“雨課堂”公眾平臺因為優勢強大而且使用方便，被很多教師和學生采用，作為傳統課堂教學的一個十分重要的補充，起到了巨大的作用。教師因此找到了更加高效的教學方法，學生的學習熱情也因此被極大地激發起來，更關鍵的是教師與學生的互動的便捷性極大地提高，促進了知識的交流且能夠更好地提升學生掌握知識的廣度與深度。

計算機基礎課程作為互聯網技術的入門基礎學科，是非常適合采用雨課堂教學模式的。計算機的學科除了知識的傳授，更多的是技能的培養，傳統的課堂教學無法手把手地教學生上機練習，而這種新的教學模式不僅能夠通過視頻展示操作的步驟，而且讓學生們能夠隨時隨地學習。為此，學生們可以適合自己的空間內一邊學習一邊操作計算機，從而提高實操的能力。另外，計算機操作細節的講述通過視頻展示后，學生們可以通過移動終端反復觀看，從而更好地學會操作的每一個細節。關鍵的是，學生們在學習與實踐中遇到了問題，可以立即通過這個平臺詢問老師，并得到及時的答復。

一、雨課堂簡介

雨課堂是一種學習類的軟件和工具，凝結著互聯網的技術和一些最新穎的教學改革的思想，由清華大學與中文慕課（MOOC）平臺溝通研發[1]。

該技術以微信公眾號作為教師與學生鏈接的紐帶，教師與學生都可以通過手機等智能終端操作，從而達到學習的目的。該平臺上依然遵循傳統的預習、講課與課后習題的模式，但對于教學的模式做了巨大的變化，授課的方式從課堂變為線上。更重要的是，這個平臺將一些新穎的教學思想引入其中，譬如教師與學生隨時隨地互動交流，加強對學習的體驗研究等等。目前很多院校引入了這種教學平臺，獲得了積極的教學效果，深受教師和學生們雙方的積極評價。

二、雨課堂模式的優勢

2.1方便快捷

雨課堂是一款植根于移動終端的教學工具平臺，只需擁有有手機等移動終端，即可參與其中。和其他的APP學習平臺不一樣，雨課堂無需下載和注冊APP，即可通過公眾號進行一系列的操作，極大地方便了師生。

2.2 提高學習的體驗感

雨課堂的學習是通過手機等移動終端開展的，教師的教學視頻以及互動的過程都長期留存，學生學習的過程不在需要端坐在教室內，可以隨時隨地學習而且能夠反復學，不受時間和空間的限制，這極大地提高了學習的體驗感。譬如有些同學喜歡坐在宿舍學習，通過雨課堂即可實現。

雨課堂是一種混合式翻轉課堂教學模式，采用的是移動學習的先進理念，這種理念不僅讓學生可以“想學就學”，能夠在任何時間任何地點學習，而且對學生的學習的沒一個過程有監控記錄，通過這種大數據下的各種方式引導和鼓勵學生不斷學習，從而提高學生們的學習成績。

2.3 極大地提升了教學互動

“學”與“問”是獲取學問的兩個方面，但傳統的計算機課堂教學更多地讓學生參與到“學”中，對于學生的疑問雖然給予解答。雨課堂可以讓學生隨時在線提問，而且提問是通過彈幕這個有趣的方式出現，極大地激發了學生提出疑問的熱情，教師也可以隨時隨地地給予回答，將解答疑問的空間距離徹底縮短為零。教師還可以通過雨課堂的大數據反饋，實時了解每一位學生的學習情況，從而針對性地與學生互動，從而可以為每位學生定制符合他們本身的學習計劃，這種及時的互動，更能提高學生們的學習成績。

三、計算機基礎課堂教學的現狀與傳統課堂教學的問題

計算機基礎課程作為很多院校的一個工具性課程，均得到了足夠的重視，但限于條件等方面的原因，原來都是采用傳統的課堂教學的方式，教師通過課堂講課的方式向學生傳授知識，已經出現了一些問題。

3.1交流互動少

在傳統的計算機教學中，依然是以教師講課學生聽課為主的模式，這種教學方式使得同學們只能被動地聽講，與教師的互動很少，一般僅限于課堂的那段時間。在這段時間內，教師還得講課并解答很多同學的提問，不善提問的學生就會錯失這個機會[2]。

采用雨課堂教學模式，學生可以隨時隨地在線提問，教師也可以隨時隨地給予回答，雙反的交流方便而且及時。

3.2 學生學習效率不高

計算機基礎的教學涉及到很多細節的操作，教師雖然反復講述但限于時間很短，而且要針對不同的學生，所以不可能確保每位學生都能在課堂上學會，導致了很多學生的學習效率不高。

采用雨課堂在線學習，可以反復觀看教師的教學視頻，從而學會每一個細節的操作步驟，極大地提高學習效率。

3.3 缺乏個性的教學

傳統的課堂教學是針對大多數學生的，很難對單個學生進行輔導并采用個性化教學的方式。這些新技術的教學模式下會對每位學生的學習情況給予記錄，教師通過數據處理即可看到反饋，從而針對性對學生提出個性教學的方案[3]。

譬如有些學生對計算機非常有興趣，但不善言辭，平時很難被教師發現。通過這一技術平臺，教師可以從數據反饋上看到他學習的頻繁度與學習的進度，繼而加大對其的培養，就有可能將其計算機方面的興趣激發出去，從而培養出計算機方面的人才。

四、計算機基礎課堂教學中對雨課堂的具體應用

作為計算機基礎課的教師來說，可以通過下面的步驟應用雨課堂這一模式進行教學。

4.1 制作課件并上傳

計算機基礎課教師需要在PC端制作好自己的課件，然后通過微信的各項功能完成身份的認證，即可通過雨課堂的微信公眾號上傳自己的課件。在上傳課件的時候，教師應該注意各項操作步驟的具體情況，并且針對每種步驟給予記錄，以備以后的使用更為熟練，而且課件中要多嵌入視頻內容，方便學生通過視頻了解計算機的具體操作過程。

4.2 授課

教師通過身份認證，即可通過直播授課的方式在線為學生們授課，這時候手機即為教師操作和下達指令的儀器，通過手機即可操作授課內容。

學生直接通過移動端的手機在線聽取老師直播的課程內容。而且還能收到老師的課件，方便一邊看課件一邊觀看老師的授課。學生如果對老師的課程有很多疑問，可以現場點“不懂”的按鈕，立即發出自己的問題，獲得老師的及時講解。

4.4 反饋

授課技術后，教師可以通過平臺上的反饋了解學生的學習情況，以及學生們對此提出的疑問，并現場給予講解。

學生們也可以在線做老師下發的習題，并且對老師再次提出問題，并獲得解讀。更關鍵的是，老師的授課視頻和可見可以隨時隨地仿佛觀看，以確保能夠徹底學透徹。

五、結語

雨課堂是一種新型的教學模式，對講述計算機類課程所具有的優勢十分明顯，教師采用這樣的教學模式收獲了很多成功，但在實際中難免也會出現一些困難，這需要不斷克服并遭到解決的方法，從而讓這一教學方法更好地為師生服務。

參? 考? 文? 獻

[1]曾瑞鑫.學堂在線召開發布會宣布推出智慧教學工具——雨課堂[J].亞太教育 2016; （24）

[2]孔杉杉.《大學計算機基礎Ⅰ》SPOC 教學實踐研究[D] ：內蒙古師范大學; 2016.