芻議微時代視域下建筑工程英語的語義模糊性

霍冬雪

【摘要】? ? 隨著我國對外政治、經濟、文化交往的日益頻繁，建筑行業參與國際化建設工程的機會越來越多，不但我國的建筑企業到國外參與建設施工，國外的建筑企業也開始參與到國內項目的建設了。在這個過程中，語言交流就顯得極其重要。要想推動建筑行業的國際化發展，對建筑工程英語的學習顯得極其重要。建筑工程英語雖然是專業化的英語，但其具有英語的本質屬性，即語義模糊性。如何在微時代的大背景下，發揮英語語義模糊性在建筑工程英語中的積極作用顯得尤為重要。本文從微時代的大背景出發，探索建筑工程英語語義模糊性的表現形式，發揮微時代對建筑工程英語教學的積極作用。以此來彰顯大學英語語義模糊性在建筑工程英語的正面影響。

【關鍵詞】? ? 微時代? ? 語義模糊? ? 建筑工程英語

前言

近年來，隨著涉外工程的不斷增多，土木工程的勞務輸出也不斷增大，同時對參與建設的施工技術人員的要求也不斷提高了。除了要具備建筑工程方面的專業知識，還需要掌握基本的日常交際英語，尤其是要具有一定的建筑工程英語知識和運用能力。大學作為人才的發源地，每年都為國家、為社會培養適應生產、建設、管理、服務等方面的專業性人才。因此，在微時代的大背景下，怎樣培養建筑行業從業人員的英語素質顯得尤為重要。

一、微時代的背景介紹

隨著微時代的到來，以微博，微信為代表的“微”傳播媒介隨之而來。無論老少、無論貧富，無論什么職業的人，手里都拿著手機，不是在發微信，就是在看視頻，都離不開“微”環境。大學生作為高層次人才的儲備力量，自然也會與時俱進。他們會利用微環境接收和發布信息，也會利用微平臺搜集資料進行學習。作為培育人才的搖籃，高校也需要借助微時代的大背景探索新的教學方式，提高教學效率。

二、建筑工程英語語義模糊性的體現

模糊指沒有明確外延概念的語言。詞義造成的模糊是由于詞義的不確定或者指代不明確而造成的。詞的意義的基礎是概念，而詞義與概念并不是一回事，概念屬于思維的范疇，而詞義屬于語言的范疇。客觀事物是無限的，人的思維能力是相當發達的，而表示概念的詞卻是相對有限的，因此詞的概念性和多義性是不可避免的，詞義的重疊和交叉也是在所難免的，所以詞義不可避免地具有模糊性。建筑工程英語作為一門行業英語，自然具有英語的模糊性，主要體現在術語的翻譯上：

建筑工程英語中最常用的“工程結構”這個詞，標準的英文翻譯是 “building and civil engineering structures”，我們都知道“civil”這個詞常作為形容詞來使用，表示“公民的;民間的;文職的;有禮貌的;根據民法的”等概念，這就跟建筑或土木沒太大聯系，但是作為建筑工程的術語時則指“土木”。這就是一詞多義的體現。所以在翻譯時一定要注意，避免這種模糊性的產生。還有一個常見短語是 “construction works”，初見這個短語以為是“結構工作”，因為我們知道 “work”作為名詞時常翻譯為“工作;產品;操作;職業;行為;事業;工廠;著作;文學、音樂或藝術作品”等，沒有關于建筑的含義，但是變成復數 “works” 后，其翻譯就發生了變化，指“作品;工廠;工程結構”，這回就跟建筑相關了。所以在翻譯時要注意詞語的單復數形式，因為數的變化可能會導致意思的變化。這里的“work”就是個例子。短語“construction works”可譯為“建筑物”。

三、微時代對建筑工程英語教學的積極作用

微時代是以“微”為標志的時代，如微信，微博等，在教學中常常體現為微課、慕課、混合型教學等模式。而新時代對于建筑工程英語的教學也有新的要求。現階段建筑工程英語教學可能需要考慮的因素有五大模塊和八大維度，五大模塊是指管理模塊、技術模塊、道德倫理模塊、界面模塊和評估模塊。八大要素指教學、技術、界面設計、評估、管理、資源支持、倫理和機構。高校教師除了考慮專家和教授的教育理念和方法外，還應考慮如何滿足學生的需求、如何優化教學內容和如何利用好教學平臺等問題。

首先是學生的需求分析。目前大學生的英語水平普遍不高，缺少實際應用能力。即使通過了四級、甚至是六級考試，也很難進行英語的對話和交流。遇到外教時仍然躲得遠遠的。建筑工程類的學生也是一樣，他們對于公共英語的學習水平也只限于通過期末考試和等級考試。對于他們的行業英語，即建筑工程英語也是如此，只能認出單詞，翻譯出來。在運用時就變得力不從心了：建筑工程英語的相關文獻看不懂，相關論文寫不出來。因此，建筑工程英語的教學需要考慮學生兩方面能力的提高，一是學術通用英語能力，即培養學生檢索和查閱專業文獻和資料的能力、建筑英語學術論文寫作水平和參加各類專業性國際學術會議的語言基礎和專業基礎能力。二是建筑工程職業英語能力。通過教材及其支撐材料，學生需要培養出邏輯性思維、批判性思維、辯證性思維和創新性思維，從而滿足在建筑專業的語言運用能力。

其次，教學內容和教學平臺也十分重要，它們的提高需要體現在教學的各個環節。教師要結合自身的特色、學生的學習特點和水平及網絡平臺的優勢打造一套具有自己特色的教學方法。主要體現在課前、課中和課后三個階段：

課前教師要根據本單元的教學目的和教學內容，通過微課堂將設計好的課前問卷調查、課前討論推送給學生，學生要根據教師推送的資料進行課前預習和完成布置的任務。建筑工程英語學習不僅要體現在筆頭上，還要體現在口頭上，因此教師布置的任務要從聽、說、讀、寫四個方面體現出來，學生可以根據要求錄制自己的實習地、施工圖等內容讓教師點評。同時教師還可以推送一些與建筑工程英語相關的學習網站，讓學生提前了解建筑工程英語的相關知識。在這個環節中，學生遇到困難可以自己查閱學習資料或基于平臺與其他人交流討論;然后，教師可根據學生預習情況及平臺的討論情況，進行課前學生學情數據分析，并以此為依據制定合適的教學方案。

課中教師可以利用微課堂進行點名，從而節省課堂教學時間。教學過程中組織和指導學生開展小組討論，進行團隊協作學習。也可以利用微平臺布置探究型學習任務，比如觀看體現中西方建筑差異的視頻，或者是觀看西方影視劇，來探討世界著名建筑物的設計理念和文化背景，這樣既可以學習到建筑學的專業知識，又可以提高建筑工程英語的聽說水平。教師可以將學生分為若干個協作小組，每組4到6人進行小組討論，教師要鼓勵小組成員間交流，讓同學們共同解決探究性學習任務。在回答問題時，學生可以通過微課堂進行搶答，教師也可以根據學生答題情況隨時給予形成性評價。提高學生的學習興趣和參與度。

課后教師通過微課堂來布置作業。對于客觀題，平臺可以實時批復得出結果，對于主觀題，教師可以有針對性的批改，對于錯誤比較集中的題目，教師還可以錄制微課推送給學生，還可以讓同學相互批改、相互評價作業。另一方面，教師可以根據學生的情況，及時推送課后學習資料，學生可以根據教師所給資料及時學習、總結，有疑問時可以隨時通過平臺進行咨詢。

在整個的教學過程中，在“微”教學平臺的輔助下，教師充分發揮了其主導作用，學生也充分體現了其主體作用。教學內容的教授也不再那么枯燥了，教學效果也提高了。也再一次體現了微時代對建筑工程英語教學的積極作用。

四、結語

在信息技術不斷更新的高科技時代，建筑行業的發展必定要緊跟時代發展的腳步。建筑行業對其從業人員也提出了新要求：既要有一定建筑專業知識，又要掌握建筑工程英語的詞匯特征和句式特征。因此，如何利用微時代的大背景，發揮英語語義模糊性對建筑工程英語教學的積極作用顯得極為重要。本文從微時代大背景和建筑工程英語的特點出發，探索微時代對建筑工程英語教學的積極作用。希望本文能給建筑行業的工作者起到一定的指導作用，并在一定程度上為建筑工程英語教學的改革提供參考。

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