小班故事教學法初探

張瑩丹

摘 要：故事教學法是幼兒園常見的教學方法，但是故事教學法發展緩慢、效果并不顯著。為提升幼兒教師故事教學法的能力，筆者對小班故事教學法進行了研究，撰此論文，從故事教學現狀、故事教學法技巧和效果分析三方面，系統展開論述，重點對故事教學法技巧進行歸納與總結，希望能給幼兒園教師提供有用的參考。

關鍵詞：幼兒園 故事教學 小班

故事教學法在幼兒園教學中十分常見，也是重要的教學方法之一。用故事作為教學的依托能較好地維持幼兒興趣，對小班幼兒常規的養成和教學活動的開展有著舉足輕重的作用。所以幼兒園教師的故事教學方法就顯得尤為重要。筆者是一名幼兒園教師，通過理論與實踐的相結合，對故事教學法有屬于自己的認識，總結歸納出故事教學法相關結論。^[1]

一、現狀分析

隨著幼兒園語言教育的迅速發展，適合幼兒園故事教學的素材也日益增加，不難發現，故事對幼兒的吸引力是比較強的。不管是語言領域的故事教學，還是故事以其他形式出現在其他領域或一日生活的方方面面，老師有好的故事教學方法，都能讓孩子在一個充滿想象力的氛圍中，內化新經驗。^[2]

小班幼兒尚處于形象思維階段，容易接受直觀的事物，如聲音、氣味、圖像、顏色、動態事物等。所以在教師講故事的時候能適時地運用一些手段和技巧，將故事演繹得更加精彩，便能更加吸引幼兒的注意力。故事教學法的豐富與提高，不僅僅需要教師專業素養的完善，同時也做好以下兩個方面，包括故事的選擇和幼兒閱讀習慣的養成。^[3]

二、故事教學法技巧的歸納與總結

1.故事的選擇

故事是故事教學的基礎，故事的對象是小班幼兒，選擇的故事應該符合該年齡段幼兒的認知發展特點。應注意以下幾方面：故事內容童趣簡單，不宜有過多的角色、人物關系或情節的嵌套;借助多媒體，進行演示輔助，增強趣味性;故事內容積極向上，避免說教性質。

2.幼兒閱讀習慣的培養

幼兒擁有良好的閱讀習慣，有利于故事的展開。一，學會傾聽。不管是在教師講故事，還是與他人進行交流的時候，他們都應該做到認真聽他人把話講完，盡量聽完整。二，大膽表達。小班幼兒的語言發展能力個體差異較大，不管他們的標表述能力如何，只要在傾聽的基礎上，能夠做出相應的反饋（語言、聲音、表情、動作等），都能作為一種回應。三，學會觀察。當幼兒在看繪本或聽故事的時候，教師應該引導幼兒仔細觀察繪本上的內容或老師的肢體動作等輔助條件。

3.教師專業技能的養成

教師是講故事的主體，孩子們通過教師的語言與其他輔助條件來獲取故事的信息，教師的故事教學技巧直接影響了故事的效果與孩子們的理解。教師故事教學技巧需要從三方面入手，分別是故事教學前的準備、故事教學過程中的把握和故事教學后的回顧。做好這三方面的技能提升，教師便能更得心應手，激發孩子的興趣，正向強化了故事的效果。

（1）故事教學前的準備

教師脫稿：教師應事先熟悉故事，為脫稿講故事做準備，沒有了書本的束縛，教師講故事便會更加自然流暢。當教師不能完全記起整個故事的時候，可以通過自己的判斷與想象將故事補充完整。當然，如果故事來源是繪本，教師可以在熟悉故事的基礎上，借助多媒體，邊出示故事配圖，邊講故事。

環境的渲染和道具的準備：據觀察，小班幼兒對故事中出現的聲音和道具十分感興趣。教師可以對周圍環境進行簡單的布置或調整，也可以準備一些音效，為故事渲染氛圍。另外，道具的出現能為故事增加亮點，如故事中出現的形象，可以用玩偶代替;故事的主背景可以用色調相近的布幔放在某一個位置等。

（2）故事教學過程中的表現

① 音量、語調、神情和動作

教師應根據故事情節的發展，合理控制自己的音量和語調，使故事更具有表現力;講故事時候的神情能夠表現故事中感情基調的變化和形象的情緒，給孩子帶來更加生動的體驗;加入動作，也能表現故事中的人物心情等，如揮舞手臂代表狂風大作、躡手躡腳代表小心翼翼、蹦蹦跳跳代表十分愉悅等。

② 互動

故事教學過程中的互動分為教師和幼兒之間的互動、幼兒和幼兒之間的互動與幼兒和材料之間的互動。

教師與幼兒之間的互動，教師在故事教學的時候可以做適當的停頓，與幼兒進行集體討論或個別交流，同時，也可以根據故事內容與幼兒進行簡短的模仿游戲等。師幼互動的出現能夠增進師幼親密感，并加深幼兒對故事的印象。

幼兒之間的互動，幼兒之間的互動需要教師做適當的引導與介入，是幼兒在理解故事內容的基礎上進行角色轉換，并進行一系列的模仿表演。幼兒之間的互動不僅可以讓幼兒走進故事，還能增進幼兒之間的感情。

幼兒與材料之間的互動，據觀察統計分析，當幼兒在聽教師講故事的過程中，看見出示道具的時候，非常渴望近距離接觸道具。教師可以適時地邀請幼兒近距離接觸道具。故事教學過程中的主體，由教師單一的個體轉換成幼兒與教師組成的群體，不僅可以調節活動氛圍、維持幼兒的注意力，也將主動權交給了幼兒。

4.故事教學后的回顧

故事結束后，可以用以下方法進行回顧：教師對故事典型的情節進行提問;將道具等輔助工作投入到合適的區角，供幼兒自主選擇進行游戲，體現了故事的延續性;將故事的配圖張貼至主題墻，日常活動中增加故事帶來的樂趣。不論是趁熱打鐵式的回顧，還是之后已有經驗的喚醒，都能使幼兒溫故而知新。

三、效果分析

筆者用半年時間對本班幼兒閱讀習慣進行培養，并選擇合適的故事，并通過以上方法進一步提高并完善自身的故事教學的技巧。經過多次實踐與觀察得出結論：只要教師故事教學前用心準備，在故事教學的時候運用適當的技巧，幼兒便會有多次正向反饋，在故事教學回顧的部分，孩子們的積極性非常高。教師豐富的故事教學機巧不僅能夠給孩子們帶來歡樂，也在潛移默化中培養了孩子良好的學習習慣和生活態度，并對他們的性格塑造起到正向促進作用。

參考文獻

[1]葉明芳.幼兒園故事教學活動的組織與實施[D].學前教育研究，2010（10）：67-69

[2]呂昌菊.幼兒園故事教學的實施策略[J].科海故事博覽·科教創新，2012.

[3]吳群.讀陶行知《以科學之方，新教育之事》有感[J].生活教育，2期.