真情實(shí)感：高考作文的利器

黃峰

從近年來高考語文評卷反饋的信息來看，“真情實(shí)感”可成為高考作文的主題詞。事實(shí)上，我們的作文教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)“真情實(shí)感”，然而，考試作文，尤其是高考作文中的“虛情假意”與“形式至上”的風(fēng)氣從未斷絕過，且有愈演愈烈之勢，這與以前高考評卷對這種風(fēng)氣網(wǎng)開一面的評分態(tài)度不無關(guān)系。然而，這種風(fēng)氣在近年的高考閱卷中遭遇迎頭阻擊，那些金外絮中的“繡花枕頭”，那些胡編亂造的所謂“真情演繹”，在這些年高考閱卷中紛紛落馬。

據(jù)悉，某年高考作文題為“紀(jì)念”，難度不大，但50分以上的作文不足7%，真正好的文章更是鳳毛麟角。它反映出來的問題，一是考生仍然喜歡追求華麗辭藻，比如寫上一大段排比句，卻內(nèi)容空洞，華而不實(shí)；二是考前準(zhǔn)備大量名人故事材料，拼命往題目上套，雖然不會(huì)離題，卻使整篇文章顯得若即若離，結(jié)構(gòu)松散，缺乏真情實(shí)感；三是審題不清，生搬硬套，有的考生在試卷上“默寫”歌詞，有的則把作文題目中的解答說明重新謄寫在答卷紙上，來充當(dāng)對作文題目的解讀。所以，專家提醒：中學(xué)語文教學(xué)必須重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，表達(dá)真情實(shí)感，千萬不要把精力花費(fèi)在投機(jī)取巧上。 由此看來，“真情實(shí)感”將不再停留在口號上，而應(yīng)落實(shí)在具體的作文教學(xué)中。那么，怎樣才能讓學(xué)生的作文具有真情實(shí)感呢？

一、徹底摒棄為考試而作文的寫作態(tài)度

高考是一場考試，作文是高考的一部分，那么作文也是一種考試。在這種邏輯的引導(dǎo)下，“考試作文”的概念應(yīng)運(yùn)而生，為考試而作文成為許多學(xué)校作文教學(xué)的主題曲，由此派生出林林總總的所謂方法技巧戰(zhàn)術(shù)。總體來說，有三種傾向：重形式，輕內(nèi)容；重技巧，輕情感；重評卷人，輕寫作者。

重形式輕內(nèi)容，即作文程式化。結(jié)構(gòu)上，在仔細(xì)研究往屆高考高分作文的基礎(chǔ)上總結(jié)出作文的結(jié)構(gòu)法，如“平行式”結(jié)構(gòu)法（即分解話題，每一段寫一個(gè)方面，分論點(diǎn)平行），“六步法”（即敘、議、論、轉(zhuǎn)、合、結(jié)）等，五花八門，不一而足。有些教師甚至連段落內(nèi)部的句子結(jié)構(gòu)也給學(xué)生規(guī)定好了，比如：1.寫出分論點(diǎn)；2.舉兩個(gè)正面的例子；3.對例子稍加分析；4.舉一兩個(gè)反面的例子并稍加分析；5.打一個(gè)比方；6.重申分論點(diǎn)。在內(nèi)容上，有些教師準(zhǔn)備了不少“萬能論據(jù)”（即可以適用多個(gè)話題的事實(shí)論據(jù)），準(zhǔn)備了許多名人名言，然后讓學(xué)生背誦記住，作文時(shí)照搬即可。作文就這樣被規(guī)定死了，學(xué)生只能按教師規(guī)定的步驟去寫。而這樣寫，也正好迎合了部分學(xué)生懶寫作文、怕寫作文的心理。作文脫離了“文無定法”的規(guī)律，脫離了人千變?nèi)f化的思想情感與個(gè)性，成了流水線上的產(chǎn)品。于是，考場上“千人一面”的作文出爐了。

重技巧輕情感，這也是程式化的一種表現(xiàn)。為了考試，教師教給學(xué)生種種應(yīng)考技巧，比如，如何命題，最好是四個(gè)字，有點(diǎn)哲理，有點(diǎn)詩意，實(shí)在不行寫“漫話+話題”。又比如，每一段的第一句一定要點(diǎn)題，要與話題掛上鉤；重要的、突出主旨的句子要單獨(dú)成段，這樣可以引人注意，又可以少寫些文字占點(diǎn)便宜；過渡句如何寫；結(jié)尾如何點(diǎn)題扣題……至于真情實(shí)感，在很多教師的眼里是可遇而不可求的。

重評卷人輕寫作者。有教師明白地告訴學(xué)生，高考作文是給評卷教師看的，取悅改卷老師成了首要問題。因?yàn)殚喚砣蝿?wù)繁重，老師難以像平時(shí)閱讀那樣認(rèn)真、全面地評判一篇作文，而寫作內(nèi)容程式化讓老師一目了然，故而程式化寫作成為高考作文的普遍現(xiàn)象。至于文章是否言說了自己的心聲，表達(dá)了自己的思想與情感，則大多不在考生，即寫作者的考量范圍。

二、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，情系天下

高考作文缺乏真情實(shí)感，除了應(yīng)試作文的影響之外，還緣于學(xué)生與現(xiàn)實(shí)的隔離。隔離的原因有三：

一是學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重，他們的時(shí)間基本被各門功課分割，無窮無盡的聽課、練習(xí)、考試擠占了他們幾乎所有的學(xué)習(xí)時(shí)間，與考試無關(guān)的內(nèi)容他們基本接觸不到，因此，伊拉克的戰(zhàn)爭硝煙他們看不到，礦難家屬的哭泣與控訴他們聽不到，世界似乎是流經(jīng)學(xué)校圍墻外的一條河流。

二是信息傳播渠道受阻。現(xiàn)在的學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、接觸社會(huì)的時(shí)間十分有限，不少學(xué)校周末都在加班補(bǔ)課，至于 “走萬里路”式的社會(huì)實(shí)踐，那更是一種奢望。因此，學(xué)生們無法直接感知社會(huì)。

三是學(xué)生主觀上也不太愿意接觸社會(huì)，因?yàn)樗麄冃闹斜淮笕斯噍斄艘粋€(gè)“頑固”的觀念：上學(xué)就是為了考大學(xué)，了解社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)似乎與考大學(xué)無甚關(guān)系，何必勞神費(fèi)力！更可怕的是，學(xué)生為了考試作文的需要會(huì)記住一些事例，但在應(yīng)用這些事例的時(shí)候，絲毫不動(dòng)感情，字里行間看不到活躍的思想、澎湃的激情，那種“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”的氣概基本上從作文中消失了。充斥在作文中的是太多的廢話、老話、套話，面目可憎，令人生厭。

因此，把學(xué)校的“圍墻”推倒，讓社會(huì)的風(fēng)順暢地吹進(jìn)校園，撥動(dòng)學(xué)生心靈的弦顯得十分迫切。這不僅關(guān)系到學(xué)生作文的問題，還關(guān)系到我們的教育培養(yǎng)什么人的問題。在這里，“關(guān)注”必須有情感的參與。事實(shí)上，沒有感情的參與不可能有真正的“關(guān)注”，為了考試等功利目的的“關(guān)注”注定是短命而蒼白的。

因此，激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想與積極人生態(tài)度十分重要。因?yàn)橛辛死硐氲闹笇?dǎo)與照耀，人才會(huì)產(chǎn)生積極的人生態(tài)度和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與使命感，才能夠真正關(guān)注現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)也才能在學(xué)生心中激起情感的波瀾與心靈的律動(dòng)，才能促使學(xué)生思想的進(jìn)步與人格的健全。這樣，學(xué)生的作文才能徹底擺脫功利的色彩，成為生命的延續(xù)與表達(dá)。閱讀這樣的作文，其實(shí)是在傾聽一個(gè)鮮活靈魂的傾訴，是在和一個(gè)頑強(qiáng)的生命交流。每年高考都會(huì)有這樣一些閃爍著智慧與個(gè)性光芒的作文脫穎而出，盡管從嚴(yán)格的作文評分標(biāo)準(zhǔn)來看，他們本身還存在瑕疵，但因?yàn)檫@樣的作文太少了，相對那些冷冰冰的難以動(dòng)人的作文，它們才是真正的精品，評卷老師還是給他們打了滿分。看看那些高考滿分作文，打動(dòng)人心的絕對是思想的穿透力與情感的沖擊力。少了這兩點(diǎn)，再優(yōu)美的文辭，再整潔的卷面也只能退居其次。

三、勤讀多思，多“情”善“感”

勤讀反思，這似乎是老生常談，但從學(xué)生作文的現(xiàn)狀來看，這種觀點(diǎn)也只停留在“談”上，沒有深入到學(xué)生的內(nèi)心去，更沒有落實(shí)在具體的教學(xué)行動(dòng)上。

說到多讀，我們的學(xué)生不可謂不勤，早上五點(diǎn)鐘就起床，晚上十一點(diǎn)才睡覺，中間大多數(shù)時(shí)間是在讀書。按說，從小學(xué)到高中，苦讀十幾年，學(xué)生的思想水平、認(rèn)識(shí)水平與語言水平應(yīng)該不低了。然而，現(xiàn)實(shí)讓人失望，根源何在？根源在我們教的這些書、學(xué)生學(xué)的這些書并沒有落實(shí)在“思”“情”“感”的根本上，沒有落實(shí)在發(fā)展學(xué)生能力提高學(xué)生的素養(yǎng)上，而是落實(shí)在了“記憶”上，落實(shí)在考試拿高分上。

文史學(xué)科從根本上來說是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高他們的思辨能力，其落腳點(diǎn)應(yīng)是在“思考”與“情感”上。但這些科目一旦與“考試”牢牢掛上鉤就完全異化了，教師不再啟發(fā)學(xué)生去思考，而是把要考試的內(nèi)容讓學(xué)生劃下來死記硬背，抽象的概念僵死的教條全被學(xué)生囫圇吞到肚子里了，然后，老師把這種死知識(shí)設(shè)計(jì)成一張張?jiān)贏、B、C、D中選一項(xiàng)的試卷中去，再用標(biāo)準(zhǔn)的答案去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，循環(huán)往復(fù)。那些活生生的的史實(shí)、聲情并茂的文章被肢解成尸塊填到學(xué)生的肚子里，你能指望學(xué)生由此生發(fā)深刻的思想、獨(dú)特的見解與豐富的情感么？語言是思想感情的外衣，沒有了思想感情，語言就成了一件失去生命的服飾，毫無意義。難怪學(xué)生學(xué)了那么多文史哲，寫起作文來腦子里依舊空空如也。作文，必然是作者內(nèi)心先有大量的知識(shí)儲(chǔ)存，有思想的統(tǒng)攝，有情感的奔涌，寫作只是找一個(gè)突破口而已。如果這些東西在學(xué)生的內(nèi)心都沒有預(yù)埋，學(xué)生寫作就成了一種痛苦的“擠牙膏”，那些沒有消化的東西無法變成營養(yǎng)，無法滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。言為心聲，心已枯，言如何能不澀？

所以，要寫出真情實(shí)感的作文必須改變我們的文科教育。作文事小，育人事大，如果我們的文科教育培養(yǎng)出來的全是些不會(huì)思考沒有思想沒有感情的“木頭人”，不僅于作文是一種悲哀，于我們的民族我們的國家又何嘗不是一種悲哀？有些老師看到學(xué)生的作文就搖頭，說學(xué)生讀書太少，其實(shí)，不是學(xué)生讀書太少，是讀書的目的與方法搞錯(cuò)了。這個(gè)問題不搞清楚，學(xué)生讀書再多又有何用！因此，我們要從培養(yǎng)學(xué)生的思考思辨能力出發(fā)，以情感教育為主線，讓其把書讀活，讀出生命的鮮活與生動(dòng)，讀出靈魂的豐富與升華。事實(shí)上，當(dāng)我們真正激發(fā)起學(xué)生思考的欲望，掀起了他們情感的波瀾，又何愁他們不去讀課外書呢？這是一種水到渠成的事，歷史上那些求知若渴、大有作為的人無不是帶著探索的欲望去讀書的。

（作者單位：廣東省中山市中山紀(jì)念中學(xué)）