基于“JF Can-do”標準下的高級日語課堂教學改革

摘要：“JF日語教育Standard”是日本國際交流基金于2010年制定的關于日語教育、學習、評價的參考標準，“JF Can-do”是“JF 標準”的重要內容。筆者試圖通過“JF Can-do”教學模式改變以往以掌握語法點和單詞為教學目的的教學模式，把“完成任務”和“完成課題”作為教學目標，學生通過完成任務和課題來提高日語應用能力和跨文化理解能力。

關鍵詞：JF Can-do;高級日語;完成任務;完成課題

一、前言

隨著高校之間日益激烈的競爭，使得獨立學院要不斷謀求特色，開拓生存空間。高級日語是日語本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心課程，對于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等日語綜合能力起著舉足輕重的作用，在一定程度上決定著日語專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。“JF日語教育Standard”是日本國際交流基金于2010年制定的關于日語教育、學習、評價的參考標準，“JF Can-do”是“JF 標準”的重要內容，表示日語語言的熟練程度，分為語言能力、語言活動、中介語言活動、表述策略四類，有 A1（入門級）、A2（基礎級）、B1（進階級）、B2（高階級）、C1（流暢運用級）、C2（精通級），提倡“參與性教學”與“對話性教學”。

筆者結合本校辦學特色和日語界教學的新要求新體系，嘗試對高級日語課程進行了實踐性教學改革探索。

二、高級日語課程特征及面臨的問題

“高級日語”是我校面向日語本科專業(yè)大三學生開設的專業(yè)必修課，旨在進一步提高學生的日語綜合應用能力，尤其是提高閱讀和理解能力，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。教材選取上，使用了上海外語教育出版社出版的《日語綜合教程》第五冊和第六冊，涵蓋了小說、詩歌、隨筆、論說文等不同體裁。在每課的內容設置上，編排了“課文、注釋、單詞、語句學習、表達學習、練習、小知識、閱讀”8個部分。授課進度為每周6課時，共32周，需完成16課的教學任務。

在完成如此繁重的教學任務過程中，任課教師大多數(shù)使用了語法翻譯教學法。該教學法的優(yōu)點就在于可以將有限的課堂學時變得高效。具體表現(xiàn)為在生詞、語法和文章的講解上更清晰易懂，對學生是否能運用語法、句型、詞匯，以及是否理解文章更好地做出判斷。但這種翻譯教學法也屢受質疑，被認為極容易使課堂教學變?yōu)椤疤铠喪健薄皾M堂灌”。讓學生學到生詞、理解一些語言現(xiàn)象、能分析長句子的內容結構，這些遠不能達到教學的目的。也違背了“教師為主導、學生為主體、培養(yǎng)學生能力”的應用型人才培養(yǎng)的教學原則。反映出來的問題主要有：課文難度大、師生互動少、口語提高不顯著、閱讀技巧沒掌握、課程結束沒印象。

三、“JF Can-do”標準下的高級日語教學模式

“JF日語教育Standard”標準自提出以來，因其在聽、說、讀、寫、譯方面都提出了具體可操作的完成目標和評價標準，從而被逐漸應用于基礎日語階段的教學當中。“JF Can-do”標準強調的是“使用日語能夠做什么”，那么“高級日語”課堂教學改革中如何踐行這種標準呢？

在以往的課堂教學活動設置上突出的是學生朗讀，教師講解新單詞、語法、課文，處理課后練習。可見，這種教學模式學生始終處于被動學習的狀態(tài)。因此筆者通過嘗試“JF Can-do”教學模式，改革現(xiàn)行高級日語課堂教學一味注重面向學生的知識輸入，而淡化了知識的輸出的現(xiàn)狀。試圖通過“JF Can-do”教學模式改變以往掌握語法點和單詞為教學目的的教學方式，把“完成任務”和“完成課題”作為教學目標，提高學生實際運用語言的能力。這些目標的設定將明確學生各階段的任務、課題，學生通過完成任務和課題來提高日語應用能力和跨文化理解能力。具體如下：

結合《日語綜合教程》第5、6冊的每一課課文內容，設計和明確“使用日語能夠做什么”的具體任務和課題。主要分為以下兩個部分：

①統(tǒng)一制定一份由重點單詞摘錄、難點語法和句型整理、解決方法、優(yōu)美段落大意概括和翻譯、文體、學習心得等組成的學習任務表。

②根據(jù)各課內容特色，適時布置一些難易度適中，能為本校日語專業(yè)學生所能接受的日語技能訓練課題。如：

第五冊 第一課《大海里面有母親》：學完本課之后要求遞交一篇用日語撰寫的題為《為什么大海里面有母親》的600-800字的感想文。

第五冊 第二課《田中正造》：針對課文內容是人物傳記的特點，向學生推薦同樣是人物傳記的日文課外讀物《遙遠的落日》，擴充課外閱讀面。讀后并要求遞交一份學期讀書報告。

第五冊 第三課《日常的思考》：由于日本社會前后價值觀、人生觀的變化，導致了不知如何利用余暇人群的出現(xiàn)。要求學生結合自身，深刻反省自己在大學生活和學習中是否合理充分利用了課內外的時間，并以《時間去哪了》為題用日語整理歸納。

第五冊 第四課《庭院》：不知學生查閱相關資料，整理歸納中日庭院各自的特征。

第五冊 第五課《樹葉魚》：引導學生用日語為課文的童話內容補充撰寫故事結尾。此外還要求用日語講述一個課外的日本童話或物語，并對照中國與之相似內容的童話進行比較，概括兩種的異同點。

第五冊 第八課《蘭》：思考討論戰(zhàn)爭給日本人們帶來的影響，并作簡單總結匯報。

第六冊 第一課《從「まあまあ」看到的日本人的心理》：要求學生圍繞日本人的語言心理展開課堂討論，最后由小組代表進行發(fā)言。

第六冊 第三課《水的東西觀》：要求學生圍繞東西方的審美意識差異展開課堂討論，最后由小組代表進行發(fā)言。

第六冊 第四課《詩四篇》：組織詩朗誦，更好體會詩的內容。

第六冊 第八課《企業(yè)的圣人》：布置學生查閱相關資料，淺談日本的企業(yè)文化。

第六冊 第十課《假面的思想》：引導學生挖掘身邊各種假面思想的現(xiàn)象，從化妝到影視作品再到中國傳統(tǒng)文化中所蘊藏的假面思想的元素，要求結合PPT進行小組發(fā)表。

通過以上學習任務表的制定和部分日語技能訓練課題的列子我們可以看出，教師是課堂的引導者，設計好每一課學生所要完成的任務和完成的課題，帶領學生盡可能使用日語進行思考、撰寫、發(fā)表，敢于表達自己的想法，養(yǎng)成整理歸納的習慣，是“JF Can-do”標準下的高級日語教學模式實施的關鍵。另一面，學生在教師的引導下，真正成為學習的主體，課堂的參與者，從中感受學習的快樂與成就感，在查閱資料、整理歸納和撰寫、發(fā)表的過程中逐漸掌握運用日語的技能和技巧，收益良多。

多元化的學習任務和課題的設計，不僅能使學生得到多方位立體化的鍛煉，對于學生的學習評價也變得更客觀、全面。“JF Can-do”標準下的高級日語課程學習評價，加大了形成性評價的比例，不再是單一的單詞聽寫、語句翻譯等為評價的內容，更注重學生的思辨能力、資料整理歸納能力和日語撰寫與日語口頭表達能力。

四、結論

綜上所述，高級日語課程是高年級日語學生的主要課程，“JF Can-do”標準下的高級日語教學模式對促進學生日語語言能力的進一步發(fā)展，拓寬知識面起著極為重要的作用。并且對培養(yǎng)日語學生整理歸納資料，分析和解決問題，用日語撰寫和表達自己的思想也有著潛移默化地影響。

另一方面，“JF Can-do”標準下的高級日語教學模式對教師本身也提出了更高的要求。如何更好地擴充自身的知識面，如何更好地把握和有效利用課堂時間，如何為拓展學生日語應用能力提供更好的空間，是今后在教學過程中需要不斷改進完善的課題。

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基金項目：2016年紹興市高等教育課堂教學改革研究項目“基于“JF Can-do”標準下的高級日語課堂教學改革”的研究成果之一。

作者簡介：陳丹（1978-）女，浙江紹興人，文學碩士，講師，從事日語教學科研活動。