基于雨課堂的智慧教學模式設計應用研究

孫燦

【摘要】針對傳統課堂教學方式學生主動性不能夠充分發揮、教學效率和效益不匹配的現實狀況，本文以“數據庫原理及應用”課程為例，研究出適合地方高職院校的基于雨課堂的智慧教學模式。探索基于雨課堂的“課前、課中、課后”的教學模式，從而提供具有實際指導意義的智慧教學模式，改善已有課堂的教學模式弊端，提升教師和學生之間的互動，獲得更加優質的教學效果。

【關鍵詞】雨課堂

智慧教學設計

一、雨課堂簡介

本文依據雨課堂的功能特點及《數據庫原理及應用》課程本身的特點，構建了基于雨課堂智慧教學工具的教學活動，充分發揮了數據驅動和實時互動的優勢。在教學活動設計的基礎上編寫了基于雨課堂工具的課堂教學設計方案，開發了雨課堂教學課件，并進行了實際的應用研究。在實踐中，不斷的發現問題，總結問題，修改教學設計方案等，以便于更好的應用于實踐教學。

彈幕、聽不懂按鈕反饋、滾動點名等功能，能夠很好的吸引同學們的注意力;課件推送、課堂測驗等功能讓學生們更方便的瀏覽所學內容，教師通過課堂測試隨時掌握學生的學習情況，實時調整教學內容和教學進度，因材施教。學生也可利用手機微信端進行學習并及時反饋，將每位學生的學習狀態數據進行記錄，并提供給教師用以完成學生學習情況的分析。在PPT中插入MOOC慕課視頻或者資源，擴寬了同學們的學習時間和地點，最大限度的發揮了教學效果。

雨課堂還有另外一個優點特別適合我校高職類的學生：學生不用安裝任何插件或者軟件，僅關注公眾號即可。這對于少數比較懶惰的同學來說，能更好的督促和提醒他們學習。

不論是從雨課堂導出的學生測驗和隨堂測試數據，從課前預習、課后思考等環節得到結果，還是通過走訪學生得到的調查表，都能看出，學生的學習效果更好，雨課堂的教學形式也受到了該課程中絕大多數同學的肯定。他們認為雨課堂使課堂氛圍更加活躍、師生交流更加順暢，在輕松中學習，效果更好。

二、基于雨課堂的課堂教學設計方案

雨課堂經推出后，得到了很多大學老師的推崇，并設計出了基于雨課堂的“課前（MOOC）、課中（雨課堂授課）、課后（課后MOOC）”的智慧教學模式。該教學模式在一定程度上提升了學生的參與程度，提高了學生的學習積極性。

但是，該種教學活動的設計過于簡單，且不能很好的適應于本研究的教學活動。因此，本文在分析了現有的基于雨課堂的教學活動的基礎上，結合《MySQL數據庫原理及應用》課程本身的特點，設計了基于雨課堂智慧教學的教學活動，并在實踐中不斷改進，充分發揮了雨課堂數據驅動和實時互動的優勢，既最大限度的發揮了教師的主導作用，又突出了學生主體地位，充分調動了學生的參與度和積極性。

本文以《MySQL數據庫原理及應用》課程的存儲過程章節為例，設計具體的基于智慧教學設計的教學活動下圖所示。

（1）課前任務設計：通過雨課堂，課前發布了練習題和思考題，通過觀看教師提供的視頻、教材和ppt，模仿著寫出存儲過程，激發學生的學習興趣。思考題是在練習題的基礎上進行提升、重點在于考察學生綜合運用存儲過程的能力，能否舉一反三。帶著問題去學習新內容，一直以來都是較有效的學習方法。有針對性的解決問題，也使得學生和老師的交流得到提升，因此學生的學習效果較好。

（2）教學活動設計：教師開啟雨課堂授課，學生用微信掃碼簽到進入課堂，并隨機抽取同學進行點名。在教學過程中，學生有遇到不懂的情況，可以隨時點“不懂”按鈕，進行實時反饋。針對課前預習或者課后測試中出現的共性問題，進行講解。

及時點評，對完成較好的同學進行表揚，鼓勵做的比較差的同學，重點提醒沒有提交的同學。根據同學們的表現，因材施教，提升學生的學習效果。

在新授課過程中，開啟彈幕功能，讓同學們思考并作答：對于我們定義的存儲過程，創建成功并不意味著程序沒有邏輯錯誤，如何驗證呢？

總的來說，在新授課過程中，采用概念講解、案例演示和課堂實踐相結合的方法，引導學生進行學習，促進學生探索新知識。通過雨課堂隨機點名和提問，通過打開彈幕，讓學生隨時反饋不懂的問題。

通過發送隨堂測試，同學們當堂提交答案，根據同學們的提交情況，實時調整教學內容和教學進度。當然也是通過這種方法督促不學習或者不愿意學習的學生。

（3）課后鞏固設計：課后，教師根據學生課堂上的學習情況，有針對性的推送課后鞏固練習習題，學生做習題時，對于遇到的問題可以通過“報告老師”和老師進行交流學生。根據課中教學情況及課后習題的作答情況，進行教學反思，以便于更好的展開下一次的教學。

三、結束語

不論是從雨課堂導出的學生測驗和隨堂測試數據，從課前預習、課后思考等環節得到結果，還是通過走訪學生得到的調查表，都能看出，學生的學習效果更好，雨課堂的教學形式也受到了該課程中絕大多數同學的肯定。他們認為雨課堂使課堂氛圍更加活躍、師生交流更加順暢，在輕松中學習，效果更好。