UGS模式下教師教育共同體的基礎(chǔ)分析

楊德才

摘要：以大學(xué)、地方政府和中小學(xué)為模式所形成的共同體，有著悠久的歷史源流，共同體的形成是與人類自然狀態(tài)下對(duì)抗惡劣的自然環(huán)境和兇猛野獸的方式息息相關(guān)的，他們的共同之處是整合各自的優(yōu)質(zhì)資源，形成遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)體的力量，以對(duì)抗惡劣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：教師教育 共同體 競(jìng)爭(zhēng) 利益整合 歷史趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G451? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）04-0144-02

一、共同體形成的歷史起源

荀子在《勸學(xué)》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“假于馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而覺江河。君子生非異也，善假于物也。”因?yàn)槲覀儌€(gè)人的能力是有限的，我們之所以能達(dá)到現(xiàn)在的成就，與善于假借外物的力量為己所用是分不開的。人類沒有尖牙利爪，論力量不如灰熊、雄獅，論敏捷不如獵豹、猛虎，但是人類最終站在了生物鏈的頂端，靠的是超越其他一切生物的智慧。在人類文明的起始狀態(tài)下，人們?cè)谧匀粻顟B(tài)中很快地發(fā)現(xiàn)，如果僅憑自己的力量是難以在競(jìng)爭(zhēng)激烈的自然環(huán)境中生存下去的，并且也不能依靠自己的力量，在變幻無(wú)常的惡劣氣候中生存，畢竟人類的力量在自然面前永遠(yuǎn)都顯得那么微不足道，因此唯一的途徑就是相互結(jié)合起來(lái)，組成利益共同體，共同對(duì)抗來(lái)自各方面的挑戰(zhàn)。所以，弱勢(shì)群體選擇把每個(gè)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)力量組織起來(lái)，以團(tuán)體的力量共同挑戰(zhàn)每個(gè)威脅到種族存亡的危機(jī)。而這個(gè)智慧發(fā)揮作用的核心和體現(xiàn)得最淋漓盡致的地方就是選擇群居后的各司其職，每個(gè)個(gè)體把精力放在一件事情上，只專注于自己的本職工作來(lái)作為安身立命的途徑和手段，這樣做有利于集中力量發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，從而整合成共同體的優(yōu)勢(shì)，使共同體在與自然惡劣的生存環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。當(dāng)人類借助于整合個(gè)體的優(yōu)勢(shì)而能夠在自然中立足的時(shí)候，他們并沒有停止，而是繼續(xù)擴(kuò)大自己的優(yōu)勢(shì)，因此才會(huì)有人類文明的繁榮和延續(xù)。所以說(shuō)整合各個(gè)方面的資源，集結(jié)成共同體，分工明確、各司其職、共同解決所面對(duì)的挑戰(zhàn)是人類自古就有的智慧，也是人類解決危機(jī)的良策，人類在社會(huì)生活的各個(gè)方面遷移和應(yīng)用這個(gè)智慧，使自己擺脫不利的地位，時(shí)刻處于競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)地位。

隨著人類文明的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)取得了突飛猛進(jìn)的成就，隨之而來(lái)的各行各業(yè)的分工與合作變得更加具體與明晰，因?yàn)槊總€(gè)人只做自己擅長(zhǎng)的部分，然后其他每個(gè)人把自己的勞動(dòng)成果結(jié)合成一個(gè)整體，這樣可以省時(shí)省力地創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和商品，使自己時(shí)刻處于優(yōu)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)地位。

二、精細(xì)分工的產(chǎn)生

精細(xì)分工的智慧在現(xiàn)代社會(huì)中隨處可見，在教師教育的培養(yǎng)中也是應(yīng)用了這一智慧。在教師的培養(yǎng)中主要包括兩方面的內(nèi)容，一部分是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)主要發(fā)生在綜合大學(xué)和傳統(tǒng)的師范學(xué)院，主要注重于教育理論的學(xué)習(xí)和研究技能的掌握。另一部分是在具體環(huán)境中的應(yīng)用與實(shí)踐。因此，這就需要作為理論性和研究性為培養(yǎng)主體的綜合性院校的專業(yè)學(xué)院或師范院校與重視實(shí)踐的中小學(xué)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成一個(gè)利益共同體，共同培養(yǎng)師范生。然而在這個(gè)過(guò)程中，中小學(xué)和大學(xué)雖然有共同的目的，但是他們各自有自己的行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，所形成的共同體中缺乏統(tǒng)一的行為準(zhǔn)則，因此在這個(gè)共同體中是不穩(wěn)定的，缺乏協(xié)調(diào)性。這就需要尋找第三方力量的介入，作為協(xié)調(diào)者統(tǒng)籌規(guī)劃，而最好的選擇就是引入政府這一援助，政府可以有效地協(xié)調(diào)大學(xué)和中小學(xué)，有效地組織好大學(xué)和中小學(xué)的合作事宜。這樣就形成為大學(xué)、地方政府與中小學(xué)的合作共同體。

三、教師教育共同體各個(gè)組成部分的優(yōu)勢(shì)

在這個(gè)教師教育共同體中，大學(xué)主要發(fā)揮理論研究的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教育領(lǐng)域中現(xiàn)存的問(wèn)題、表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)狀，進(jìn)行有針對(duì)性的研究，對(duì)教師教育領(lǐng)域內(nèi)的理論改革起著引導(dǎo)方向的作用。除此之外大學(xué)構(gòu)建了學(xué)術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合的教師教育的課程體系與教學(xué)方式，培養(yǎng)了符合國(guó)家政策導(dǎo)向的以及與基礎(chǔ)教育的需求相適應(yīng)的新型教師。

政府在這個(gè)共同體中所起到的作用，首先，作為制度的制定者，政府通過(guò)制定制度為教師教育的發(fā)展創(chuàng)造有利的制度基礎(chǔ)。其次，分配資源。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，市場(chǎng)在資源配置中起主導(dǎo)作用，但是在教育領(lǐng)域，政府對(duì)資源的分配作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于市場(chǎng)的作用，隨著時(shí)間的發(fā)展，市場(chǎng)的作用會(huì)越來(lái)越明顯，但是當(dāng)下還是要依靠政府對(duì)教育資源進(jìn)行分配。最后，政府所起到作用是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)者的作用。政府在教師教育共同體中的職責(zé)是，統(tǒng)籌綜合大學(xué)中的專業(yè)學(xué)院或師范大學(xué)以及中小學(xué)之間的協(xié)同合作，調(diào)動(dòng)各個(gè)機(jī)構(gòu)的積極性。

學(xué)校在教師教育共同體中的作用是為教師教育提供實(shí)踐基地。中小學(xué)具有豐富的一線教育實(shí)踐資源，為師范生的發(fā)展與就業(yè)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)與平臺(tái);同時(shí)也提高了中小學(xué)教師自身的專業(yè)發(fā)展能力。

四、教師教育共同體的形成與發(fā)展

形成共同體可以形成巨大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)抗來(lái)自各個(gè)方面的挑戰(zhàn)，但是共同體的形成與穩(wěn)定需要有共同的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)符合各個(gè)組成部分的利益，至少是不損害他們的利益。在這個(gè)共同體中有特定的行業(yè)規(guī)范，對(duì)所有的成員有相同力量的約束力，更重要的是要有明確的組織結(jié)構(gòu)，這樣才會(huì)形成穩(wěn)定的、鞏固的、團(tuán)結(jié)的利益共同體。目的明確，有共同的目的，組織清晰，有一個(gè)起到領(lǐng)導(dǎo)作用的組織體系，能夠協(xié)調(diào)各方面的力量，有效組織安排，調(diào)動(dòng)所有個(gè)體的積極性，向著明確的目標(biāo)前進(jìn)，可以高效地實(shí)現(xiàn)共同組織體的目標(biāo)。

但是，教師教育的共同體也存在著自身的不穩(wěn)定性，因?yàn)楣餐w穩(wěn)定牢固的基礎(chǔ)是有共同的明確的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)最低的要求是與每個(gè)組成部分的利益不沖突，并且要有明確的組織體系，獎(jiǎng)懲措施和評(píng)價(jià)制度。在大學(xué)、地方政府與中小學(xué)所組成的教師教育模式中，最大的缺陷是缺乏明晰的組織結(jié)構(gòu)，在這個(gè)所謂的U-G-S模式中，所要求的是各個(gè)組織結(jié)構(gòu)之間是平等的，沒有一個(gè)權(quán)威的、統(tǒng)領(lǐng)全局的力量來(lái)引領(lǐng)這三方的組織體系，因此各個(gè)組成部分會(huì)優(yōu)先考慮自己的利益，而把團(tuán)體的利益以及總的目標(biāo)放在后面，最終導(dǎo)致力量的分散，而達(dá)不到理想狀態(tài)下的向著共同的目標(biāo)前進(jìn)。所以最終的結(jié)果可能并不是大家所想見的。

五、理論與實(shí)踐相分離

現(xiàn)如今，我國(guó)教師教育面臨著諸多的困境，比如說(shuō)我國(guó)借鑒美國(guó)的教師教育模式，以綜合大學(xué)中專業(yè)學(xué)院的教師教育模式培養(yǎng)新教師的途徑，在經(jīng)歷了實(shí)踐的考驗(yàn)之后，為我國(guó)的教師教育發(fā)展培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的教師，為我國(guó)教師教育發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。但是其中也暴露出了一些問(wèn)題，引發(fā)了社會(huì)各界的關(guān)注。以綜合大學(xué)中的專業(yè)學(xué)院或者師范學(xué)校為基礎(chǔ)培養(yǎng)的教師，教育教學(xué)的理論能力較強(qiáng)，但是相對(duì)應(yīng)的是他們的實(shí)踐能力較弱，然而教師這個(gè)職業(yè)是比較重視實(shí)踐能力的，這就導(dǎo)致教師在實(shí)際的工作中不能把大學(xué)或研究生期間所學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，他們?cè)谌谌胱约簫徫坏臅r(shí)間相對(duì)要長(zhǎng)一些。綜合大學(xué)中專業(yè)學(xué)院或師范院校所培養(yǎng)的師范生，由于缺乏實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所以及實(shí)習(xí)的質(zhì)量與效果得不到保證，因此他們參加工作后的在職培訓(xùn)和職前培訓(xùn)就顯得非常必要，由于短期的培訓(xùn)有針對(duì)性，直接與教師的日常教學(xué)相聯(lián)系，因此培訓(xùn)的效果非常的明顯。而綜合大學(xué)中專業(yè)學(xué)院或師范院校培養(yǎng)的學(xué)生具有較高的教育理論素養(yǎng)，他們對(duì)于教育的本質(zhì)以及教育應(yīng)該走向何方有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)于教育的內(nèi)涵和教育的外延能夠體察明晰，他們有足夠的視野發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中的問(wèn)題以及不足，并且可以根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提出行之有效的解決措施，從而可以提高自己的教育能力和發(fā)展自己的教育視野，因此在日后的發(fā)展教學(xué)中，可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從而取得較為優(yōu)異的成績(jī)。

六、地方政府對(duì)U-G-S模式的影響

教師教育的發(fā)展受多方面因素的影響，除了理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的訓(xùn)練外還會(huì)受到國(guó)家政策的影響以及國(guó)家財(cái)政的制約。我國(guó)教師教育的發(fā)展不僅需要財(cái)力、物力的支持，還需要人才的補(bǔ)充以及信息技術(shù)的更新。然而以上所說(shuō)的這些條件，單獨(dú)靠大學(xué)或中小學(xué)是解決不了的，這就需要政府發(fā)揮自己的作用，調(diào)動(dòng)各方面的資源，為教師教育的發(fā)展提供舒適安逸的環(huán)境。另外，綜合大學(xué)中的專業(yè)學(xué)院或者師范院校，他們培養(yǎng)的師范生的方式更加注重理論性和研究性，更加注重教師教育的專業(yè)性和發(fā)展性。而在中小學(xué)的教育立場(chǎng)而言，他們更加注重老師的教學(xué)能力以及促進(jìn)成績(jī)提高的能力，即更加看重實(shí)踐性。因此，高等院校與中小學(xué)就教師教育的培養(yǎng)問(wèn)題，他們的出發(fā)點(diǎn)以及各方的利益是不盡相同的，既然各方的目的不同，沒有共同的理想，因此他們的合作的效率就不會(huì)高效，所以為了提高教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量，就需要政府作為中間人，協(xié)調(diào)各方的利益，促進(jìn)教師教育持續(xù)不斷地發(fā)展，為我國(guó)的教師教育成長(zhǎng)作出貢獻(xiàn)。

因此，U-G-S模式下的教師教育共同體的形成，是歷史發(fā)展下的必然選擇，是人類智慧的突出體現(xiàn)。教師教育在我國(guó)現(xiàn)階段的諸多問(wèn)題急需解決，而根據(jù)人類的普遍智慧組成的利益共同體，符合歷史的發(fā)展趨勢(shì)，兼顧了教師教育培養(yǎng)中各個(gè)方面的利益和有利條件，雖然存在一些瑕疵，但是，是解決現(xiàn)如今教師教育存在問(wèn)題的必然途徑。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟