高校體育文化“三位一體”教育問題探討

羅筱

摘要：體育教育的主要目的在于愉悅學生身心，增強學生氣質，培養學生終身體育意識，但現實中很多高校體育教育仍以學科教育為主，具有顯著的學科性質，這種教育模式在一定程度上影響了體育教育作用發揮。而以體育文化為中心的體育教育則可以較好地解決該問題，在激發學生興趣的同時提高體育教育時代感。本文主要針對高校體育文化“三位一體”教育問題進行分析與探討。

關鍵詞：高校體育文化 “三位一體” 教育

中圖分類號：G807.4? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）04-0170-02

現階段，高校體育文化教育發揮著顯著的作用，越來越受到重視，針對這種情況，筆者認為應該將“三位一體”的教學模式應用到體育文化教育之中，有效提高體育文化教育效率與質量，所謂“三位一體”，即教師引導、實踐體驗、氛圍熏陶。如何提高高校體育文化“三位一體”教育，是本文探討的重點。

一、高校體育文化“三位一體”教育概述

文化對人起著有形影響與無形影響，所謂有形影響即提供直接性作用，無形影響即通過滲透使人的思維與行為在潛移默化中受到影響。本文在了解與掌握體育文化教育要求特征的基礎上提出的“三位一體”教育模式，即“教師引導、實踐體驗、氛圍熏陶”相結合的教育模式，其中“教師引導”有利于豐富高校體育文化發展模式，即不再局限于隱性模式;“實踐體驗”對促進知行結合具有積極意義;“氛圍熏陶”在發揮有形教育與無形教育相結合作用方面起著一定的優勢，有利于規范學生的思想與行為。

二、如何加強高校體育文化“三位一體”教育

高校教育存在目的性、主觀性與計劃性等特征，體育文化“三位一體”教育在高校教育中占據重要地位，尤其在素質教育不斷發展的背景下，體育文化“三位一體”教育發揮的作用越來越顯著，因而也需制定明確的教育方略。

（一）明確教育目標

高校教育的主要目標在于傳播與發展與時俱進的文化思想，實現人社會化的最高目標即促進學生全面發展，高校體育文化涉及堅韌不拔的奮斗精神、規范平等的競爭意識、積極向上的自我發展精神，在培養學生競爭精神、創新意識、學習信心、綜合素質等方面發揮著至關重要的作用。明確教育目標是開展高校體育文化“三位一體”教育的重點內容，結合前人研究成果及體育文化教育影響力來看，高校體育文化“三位一體”教育目標在于培養學生非智力因素，塑造學生健全人格，提升學生體育文化素質與人際交往能力。另外，高校體育文化“三位一體”教育強調學生主體作用的發揮，因此學生自我學習能力發展程度及體育人文精神滲透程度也是影響教育效果的重要因素。

（二）體現教育內容合理性

文化學領域內的體育文化應涉及與體育相關的全部行為活動及體育進步現象，從這個角度來說，高校體育文化“三位一體”教育主要由理性文化、非理性文化內容組成，其中非理性文化與體育價值、體育精神密切相關，受內容性質的影響，本文主要針對非理性文化“三位一體”教育進行分析，進一步提高研究效率。通過研究，本文認為高校體育文化“三位一體”教育主要包括基于意志強化的品質教育、基于人格完善的情操教育、基于行為規范的思想行為準則教育三方面內容，明確教育內容并體現教育內容合理性是高校體育文化“三位一體”教育的關鍵。

（三）發揮教育過程作用

高校體育文化“三位一體”教育的主要目的在于發展學生道德規范與個性品質，它強調理論性與實踐性的結合，基于教育目標方向發展，制定形式化、趣味化的教育活動，以實踐性教育活動為教育重要形式。要注意的是，這種教育活動中的運動技能教育具有一定的隱藏性，教育過程相對復雜。通過調查與總結，本文認為高校體育文化“三位一體”教育涉及校園環境感受、運動比賽學習實踐、課外活動學習實踐、人文活動理念技能體驗等過程。其中課外活動學習實踐具有一定的依托性，應以運動技術、運動比賽等為依據進行施教，在端正學生學習態度、培養學生思想作風的同時提升學生集體意識與合作精神;人文活動理念技能體驗屬于不自覺教育，教師個人表現與魅力在教育過程中發揮著重要作用。

（四）創新教育方法

在高校體育文化“三位一體”教育中，學生需要接受多方面教育信息，如認識活動、非認識活動，其中非認識活動主要包括教育工作者體育教育觀念灌輸、體育活動指導等，這些影響屬于有形影響，學生通過體育文化“三位一體”教育掌握的是認識活動。教育工作者無論是教學暗示、教學感染都具有一定的無形性，在潛移默化中影響學生，學生對應的是認識、非認識相融合的活動，在這一過程中，有的學生可以做到深層次領悟，有的學生無法及時領悟，由此可見有形教育具備明確認識性，無形教育具備無明確認識性，二者相結合的教育方式是高校體育文化“三位一體”教育的有效方式。有形教育與無形教育都離不開教師教育與指導，其中有形教育應借助相關載體進行情感精神熏陶，使學生產生高度的學習興趣與良好的道德意志;無形教育應發揮課堂環境與教師榜樣作用，提高學生對體育理念、體育精神的認識與感悟。因此，在開展高校體育文化“三位一體”教育時，不僅要采取靈活多樣的教育方法，還要不斷培養與提升體育教師綜合能力與素質。

（五）建立符合現實需求的教育平臺

高校體育文化“三位一體”教育相較于其他教育而言在本體方面存在獨特的特征，體現出明顯的“精神加工”具體過程，基于此，高校體育文化“三位一體”教育需要諸多文化現象的支撐，如體育活動等，在具體實踐過程中，教育模式不拘泥于固有形式，教育內容相對抽樣，教育要素體現出一定的多元化，教育環境日益復雜。除此之外，高校體育文化“三位一體”教育還需與其他課程教育相結合，如德育教育等，共同發揮課程結合作用，教育過程是影響教育效果的主要因素，教育效果會隨著教育過程的變化而變化，這就需要高校體育文化“三位一體”教育構建相應的教育教學平臺。結合實際來看，高校教師可以針對體育文化“三位一體”教育構建校園環境教育平臺、人文活動教育平臺、運動比賽教育平臺、體育課堂教育平臺，同時合理明確這些平臺的教育模式、教育目標，為高校體育文化“三位一體”教育發展鋪墊基礎。

（六）做好管理評價工作

高校體育文化“三位一體”教育注重學生非智力培養，可以說，非智力因素是影響體育文化教育意義實現的主要因素。通過觀察，教育教學管理需要滿足一定的條件要素，如平臺構建、能力培養、體制優化等;學習評價需要包括多個過程要素與目標要素，其中過程要素主要由運動感受、氛圍熏陶、內化優化等組成，目標要素主要由行為規范與道德品質等組成，這些要素不拘泥于固有特征與形式，既存在宏觀性特征又體現出一定的抽象性，需要采取定義方式進行管理評價。實踐證明，體育文化“三位一體”教育管理評價在整體教育中占據重要位置，對教育作用發揮起著關鍵性影響，要注意的是，目前高校體育文化“三位一體”教育管理評價指標系統還存在一定的不足，需要進一步探索、總結與完善。

三、結語

總而言之，結合高校體育文化教育特征與需求建立“三位一體”的教育教學模式具有極其重要的現實意義，不僅是高校體育文化教育的必然趨勢，而且對培養學生綜合能力與素質、推動學生全方位發展具有積極意義。要注意的是，高校體育文化“三位一體”教育的實現是一個過程，在具體實踐過程中需要在綜合考慮多方面因素的同時不斷探索與總結。

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責任編輯：楊國棟