基于互聯網絡的智能手機在智慧課堂中的輔助應用——以計算機公共基礎課程為例

◆孫 敏

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基于互聯網絡的智能手機在智慧課堂中的輔助應用——以計算機公共基礎課程為例

◆孫 敏

（菏澤醫學專科學校 山東 274000）

隨著互聯網絡的高速發展、移動技術和信息化技術的全面普及，智能手機作為一種新型的、基于網絡技術的學習工具，在越來越多的課程中得到了廣泛的應用。“互聯網+智能手機”的新一代學習模式的問世使學生的學習地點、學習空間都發生了變化，學生的學習更加隨意、智能、個性。如何最大化地發揮智能手機在學習中的積極作用、揚長避短，是從事一線教學的教師應該深思的問題。

智能手機；智慧課堂；信息化

1 智能手機在智慧課堂中應用的可行性分析

在互聯網技術全球化的今天，各行各業的發展都離不開網絡。從事計算機教學的老師更要引導學生使用先進的網絡資源來完成自主化的學習。利用信息化技術學習的關鍵在于創新，教師和學生不僅要打破原有的傳統化教學模式，還要在思想觀念和教學理念上進行變革，讓智能手機高效發揮其在教學中的優勢。手機走入課堂教學，通過手機微課堂觀看學習視頻、查閱資料、師生互動，拉近了學生和教師之間的距離，有利于提升教學質量。

為了適應社會的發展、培養滿足社會需求的高職高專人才，我們學校從2017年開始建設智慧校園移動平臺，校園網絡信號實現了全覆蓋，為計算機公共基礎課程實現智慧課堂學習創造了條件。從2017級學生開始，計算機的學習開始嘗試采用全新的“互聯網+智慧課堂+智能手機”教學模式。計算機公共基礎課程從信息化技術出發，借助智慧課堂的全新理念，重視學生學習過程，將網絡技術與課堂授課全面融合，構建了智能化、數字化的新型課堂學習環境，鼓勵學生利用先進技術手段輔助課堂學習，從而促進學生的智慧發展。

1.1 智慧課堂的優勢

和傳統課堂相比，智慧課堂充分利用了互聯網技術、云數據、人工智能等多種技術手段，構建基于“課前—課中—課后”學習過程的全新教學環境，提供給學生不同的學習方法和學習策略，滿足了不同層次學生學習的需要。這種全新的教學環境和教學模式，不僅提高了學生的學習興趣，還實現了學生主動學習的熱情。通過創建智慧課堂，學生積極參與了課堂學習過程，加強了師生互動交流，有效地解決了傳統教學中被動學習的問題。

1.2 智慧課堂能夠緩解手機與課堂的矛盾

智能手機的出現，造就了課堂中大量“低頭族”的誕生，嚴重影響了學生課堂學習的效果。為了解決普遍存在的“低頭族”現象，一味地采取強制手段禁止學生在課堂上使用手機不但不能解決問題[1]，還會讓學生更加排斥課堂學習。

要從根本上解決學生上課玩手機的情況，需要教師進行教學反思，打造在資源平臺建設時打造智慧課堂使用的多元化的教學資源，如：設計學生喜歡的動畫、視頻、聲音等教學方式來吸引學生的學習興趣、加深學習印象；通過建立手機端的QQ群、微信群及時加強與學生的溝通，縮小師生間的距離，促進整個教學工作的有效進行。只有具備了吸引學生學習的各種方式，學生才能主動利用手機進行學習，智能手機輔助智慧課堂才真正具有意義。

1.3 采用智能手機作為輔助教學的原因

智能手機在當今校園的普及率比較高，幾乎人手一部，和電腦相比，手機不僅可以實現觀看“圖片、視頻、動畫、聲音”等多媒體信息，而且比使用電腦更加方便、簡捷。“手機媒體是在無線通信技術、計算機技術和信息網絡技術兼容下的一類新型大眾化媒體。[2]”

方便高速全覆蓋的智慧校園網絡的建設也為使用手機傳輸豐富的媒體形式提供了有力保障。而智能手機在課堂上合理地使用也是《第十三個一年規劃綱要》中信息技術與教育教學相融合的體現[3]。

我校計算機公共基礎課程資源的建設是基于北京超星公司平臺建立的。從用戶使用工具的選擇來看，雖然學生可以通過手機APP和電腦兩種方式來觀看使用平臺中的教學資源，但是，選擇智能手機進行學習的學生占到絕大多數。現從網絡課程共享資源平臺的管理端隨機抽取護理專業和臨床專業兩個班級，分析他們訪問數據的方式，得到如圖1，圖2所示的結果。

圖1 （護理專業）

圖2 （臨床專業）

從上圖可以看出，智能手機因其使用方便快捷，在信息化教學中的應用更加頻繁，均超過了全部點擊總量的90%，更受到學生的歡迎。

2 基于智能手機微課堂的《計算機文化基礎》教學過程

從以上分析可以得出，使用智能手機構建智慧課堂切實可行，學生使用手機參與課堂學習的積極性比較高。借助于已經開發使用的共享網絡課程教學平臺，通過智能手機同步對學生發布課堂教學內容和學習任務。

學生只需要通過手機APP就可以完成課前預習、任務點觀看；課堂教學過程中，老師可以通過啟動手機端的簽到、分組、拍照、視頻、主題討論等諸多功能讓學生參與課堂學習，隨時記錄學習內容；課下，學生既可以使用手機進行網上測試、作業、討論反饋、復習鞏固，還可以隨時把自己的學習作品和觀點上傳到教學平臺中作為共享資源。通過手機的輔助使用，學生和教師一樣參與了整個教學過程，由被動學習變為主動學習，調動了學生學習的自主性[4]。

2.1 利用手機實現智慧課堂的課程具體實施

基于以上的分析和已經具備的實施條件，為了使學生最大化地利用智能手機進行學習，改變現有的學習模式[5]，我們設計出了計算機基礎課程的網絡課堂教學過程。在教學中，充分考慮到了智能手機的使用，整個課堂學習過程如圖3所示：

圖3 計算機網絡課程教學全過程

2.2 使用智能手機進行課堂教學效果評價

通過課程設計可以看出，課前、課中和課后，學生均和教師一起參與了教學的整個過程。手機APP貫穿于學習的始終，學生上課必須緊跟課堂步伐，沒有時間使用手機做與學習無關的事情。緊湊而充實的、基于任務的探究式教學設計既有效地避免了學生上課“低頭族”的現象，又使學生改變了傳統的學習方式，學會利用新的信息化手段達到學習效果，學生更容易接受。課后通過測試學生能夠及時整理學習內容、參與課程討論，消化學習知識。

整個學習過程采用智慧課堂環境，教師可以隨時通過教學平臺發現學生學習過程中產生的問題，對學生遇到的困難進行及時干預，幫助學生順利地完成課堂學習。

2.3 智慧課堂教學模式下的成績評價

智慧課堂與傳統課堂最顯著的差異在于智慧課堂強調于學習的整個過程[6]而不只注重考試的結果，所以，使用智能手機進行學習的智慧課堂模式，其學習成績評價也不同于傳統教學。整個課程的成績建構主要由兩部分組成：期末試卷考試成績（40%）+平時成績（60%）。其中使用智能手機輔助學習獲取的成績占整個評價體系的30%，主要包括使用手機進行課堂預習、課堂測試、單元測試、課程資源平臺使用等。具體成績評價體系如圖4所示。

從圖4可以看到，智能手機作為課堂學習的輔助工具，在綜合成績中占到30%的比例，而這個分數的獲取貫穿了“課前預習─課堂學習─課后復習”整個學習過程。通過手機端超星學習通APP軟件不但可以完成學習任務，還可以積累考試分數，學生的學習熱情較高。自從使用手機參與課堂教學以來，2017級學生的考試成績、課程資源平臺的點擊率較往年學生有了明顯的提高。

圖4 考試成績評價系統

現仍從計算機網絡資源共享課程管理端抽取2017級護理專業（115人）和臨床專業（118人）兩個班級學生的考試成績與2015級（133人）、2016級（109人）學生成績進行比較，如表1所示。

表1 2015級、2016級、2017級學生考試成績與點擊量對比表

注：考試成績來源于學校教務系統，點擊量統計來源于計算機共享資源課程平臺管理端。

自從2017級將智能手機引入課堂教學以來，學生成績更加優秀、知識點掌握得更加扎實。由此可見，正確地引導學生利用手機輔助學習是行之有效的方法。

3 結論

在“互聯網+”進入校園以來，借助于網絡技術和信息化技術完成教學的全新的學習方式，打破了計算機教師傳統的教學模式[7]。教師通過網絡學習資源平臺和智能手機的雙重使用，對學生的學習過程和學習態度進行實時監督和管理，教學資源得到了充分合理的利用。豐富的網絡教學資源滿足了學生“線上─線下”交叉學習的要求，為當今教學體系的構建提供了新的思路[8]。

[1]盛婧.基于有效教學的高校課堂手機問題對策研究[J].學生工作，2016.

[2]鄒英，王曉晨.體育手機報發展策略研究[J].北京體育大學學報，2011.

[3]王星懿.關于手機輔助高職課堂教學的實踐研究[J].科學大眾·科學教育，2017.

[4]孟瑩，張巖.基于互聯網絡的智能手機微課堂與傳統課堂教學研究[J].才智─創新教育，2018.

[5]盧定一.互聯網+教育時代下智能手機進課堂的探索實踐與反思[J].課程教育研究，2018.

[6]陳利麗，汪曉英，沈穎等.基于“手機課堂”平臺的形成性評價在大班化醫學教育中的應用[J].中國高等醫學教育，2017.

[7]邢婷婷，成詠華，戴琨等.基于互聯網絡的智能手機微課堂與傳統課堂教學研究[J].工業技術與職業教育，2017.

[8]高媛.基于“互聯網+”的高職實用英語教學模式研究[J].山東商業職業技術學院學報，2016.

項目：本文中使用的共享資源教學平臺作為副主持人參與建設，此共享資源精品共享課程是山東省教育廳職業院校精品資源共享課程資助項目，課程名稱為：《計算機文化基礎》（2018年9月，魯教職字[2018]34號，高職組編號：389）。