淺談研究性語文綜合課學習的策略

張義勇

摘?要：研究性學習，是語文教學的重要一環(huán)。它對于豐富學生生活、開拓學生視野、激發(fā)學生興趣，加深學生語言體驗，提高學生個性，提高學生綜合素質(zhì)有著重要意義。本文作者以兩節(jié)綜合實踐課的教學為例，闡述了開展研究性語文綜合課教學的四項策略。

關鍵詞：研究性學習;語文綜合課;構(gòu)建方式

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-021-1

近年來，學校舉辦的大型公開教學活動，都會頻繁地出現(xiàn)一種新型的課程——語文綜合實踐課。這是一種采用研究性學習模式的課程，是一種新的學習方式。它重在學習過程，重在激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力運用于實踐。相比較于過去那種被動的、單一的接受式的學習方式，這種學習方式是自主的、合作的和探究的。鑒于對研究性語文綜合實踐課的認識和理解，筆者現(xiàn)以兩節(jié)校本課程為例，談談如何構(gòu)建其學習方式。

一是《夢溪在詩詞中流淌》課。在八年級上學期，學了“愛國情懷”這個單元之后，教師可把這個主題再擴大、延伸成“愛我家鄉(xiāng)·文化飄香”的語文系列活動。在教學內(nèi)容的設計上，教師考慮到鎮(zhèn)江是一個人文薈萃之地，詩詞歌賦非常之多，因此設計課旨是讓學生通過對鎮(zhèn)江古代詩詞的學習來認識自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

學習目標設立之后，教師可以要求學生利用圖書館、網(wǎng)絡搜集與鎮(zhèn)江有關的詩詞及其相關的文人逸事、歷史故事，并注明資料的出處;游覽上述詩詞中提到的鎮(zhèn)江的景點，作細致觀察，有選擇地搜集相關的圖片、照片及門票。學習過程中，教師還可以要求學生能具體生動地講述自己的見聞，評價自己喜歡的詩詞，并積極發(fā)表對同學觀點的看法，與同學交流學習心得，以分享感受、溝通見解，在這種有意識的積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣，并達到熱愛自己的家鄉(xiāng)的目的，完成情感教育目標。

二是教材中的專題學習《專題 荷》課。這個專題選自蘇教版語文教材七年級下冊第五單元。書上要求學生利用網(wǎng)絡了解蓮，初步理解，欣賞，感受蓮文化的魅力，積累詠荷詩文、培養(yǎng)對蓮的文學作品的初步理解和欣賞能力，并學會圍繞共同話題進行討論，有針對性地發(fā)表意見。

在教學之前，教師搜索了關于蓮的圖片和《愛蓮說》的視頻，在課堂放給學生觀看，培養(yǎng)學生的欣賞能力和對蓮文化內(nèi)涵的領悟能力，引導學生建立正確的情感價值觀，同時要求學生課前課后通過網(wǎng)絡搜索蓮的相關知識，培養(yǎng)利用網(wǎng)絡收集信息、整理信息的能力。

從以上兩個課例來看，語文研究性學習采用了以下策略：

一、凸顯教師的指導作用

語文研究性課程目前還沒有具體的教學大綱，也沒有比較固定的教學活動模式可供借鑒。要使活動開展得異彩紛呈，富有成效，必須充分發(fā)揮教師在活動之前的引導作用。教師在引導學生進入活動程序之后，要通過背景介紹式、故事引入式、懸念式等多種行之有效的課堂激趣方法充分發(fā)掘和利用語言文字的內(nèi)在魅力，靈活運用教學方法，讓學生保持最佳學習狀態(tài)，自始自終興趣盎然。還要給學生留下充分思索的余地，以激發(fā)學生進一步探究知識的興趣。在學生研究難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而主要不是內(nèi)容和答案上的，重在導疑、導難、導法。

二、強化學生的主動地位

主體性和主動性是語文課的核心。在語文研究性學習中，學生對知識、技能、能力、品德等是主動獲取的。只有讓每個學生個體之間互相交流、互相探討，每一個個體才會獲得成功的體驗。一旦建立了這樣的學習機制，學生便會充分發(fā)揮自己的主觀能動性，期待在互相學習中得到重視，進而無意識地為互相學習奠定良好的基礎。在這樣的活動中，學生逐漸地形成主動學習的心理傾向。研究性學習的最終目的就是達到這種學習效果。

在《專題 荷》的課型設計中的重要一環(huán)是：讓學生小組合作利用網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料，確定出研究的話題，進行探究，最后寫成簡潔、概括、科學的說明文字，并以小組競賽的形式展示小組的學習成果。在這一過程中，學生通過討論、合作、交流共同完成學習任務。充分調(diào)動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮了學生的主體作用，從而鍛煉了學生的思維能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力。

三、培養(yǎng)學生的探究精神

在閱讀、理解、發(fā)現(xiàn)的基礎上要想進一步提高學習能力，就必須有大膽的探究精神。兩個案例在知識，技能，能力的獲得上都要求學生自己完成。任何一項能力的獲得都需要不斷地探究。當學生對學習有了足夠的收獲，探究是觸及教學目標，促成研究性學習模式形成的重要途徑。

四、將語文和生活相結(jié)合

校本課程《夢溪在詩詞中流響》的設計源于我們的家鄉(xiāng)鎮(zhèn)江蘊藏著豐富的自然、社會、人文等語文課程資源。這種教學內(nèi)容來自熟知的人文景觀的教學模式?jīng)Q定了在生活中隨處都可以進行語文學習。因此，教師要在培養(yǎng)學生課內(nèi)研究性學習能力的基礎上將這種能力推而廣之。并且在學習課內(nèi)知識的同時將課內(nèi)延伸到課外，以便取得相得益彰的效果。反過來，讓學生把在課外得到的知識充實到課內(nèi)，就可架起一道橋梁，很自然地把課內(nèi)與課外銜接起來，真正實現(xiàn)語文人文性與工具性的統(tǒng)一。[1]

學生的發(fā)展是課程實施的出發(fā)點和歸宿。語文研究性學習課程的實施應當著眼于學生全面素質(zhì)的提高，為學生健全人格的形成以及能力、知識諸方面的學習與發(fā)展創(chuàng)造條件。在研究性學習的過程中，學生獲得的不僅僅是知識，更是一種學習品質(zhì)、能力，它將為學生的終身學習、長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。[2]

[參考文獻]

[1]孫春成.語文研究性學習：學與教的融合策略[M].南京：南京師范大學出版社，2003.

[2]鄧濤.新課程與教師素質(zhì)發(fā)展[M].北京：北京出版社，2005.