義務教育階段新入職教師培訓的策略研究

倪文君

摘?要：本文闡述了常熟市教師發展中心組織開展的新教師培訓活動的全過程。本文分為對象分析、模式研究、內容研究和后續研究四個部分。

關鍵詞：新入職教師;培訓;義務教育階段

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-013-2

常熟市于2013年率先在全國實現義務教育基本均衡發展后，為盡快實現義務教育優質均衡發展而多方位推進教育教學改革，在教師隊伍建設方面積極推進“縣管校聘”系列化改革。2016年起，“義務教育階段新入職教師第一年專業化培訓和預分配制度”應運而生。

目前，國內雖有一些地區制定了新教師培訓的方法和措施，但至今還未見國內對新入職教師進行有效培訓的專題分析、探討和研究。為了全面了解、掌握新時期新入職教師成長的現狀，加強新入職教師的培訓力度，促進新入職教師的專業成長，兩年來，我們以嚴謹的態度開展了對新入職教師現狀以及有效的培訓策略進行了深入的研究。

一、對象分析

新入職教師是指通過教育系統統一招聘后新招錄的教師，大部分是當年高校畢業的應屆畢業生，少部分是已經有一些工作經歷的往屆畢業生。

隨著區域經濟水平的不斷發展，政府加大了學校的建設規劃和進程，這樣也就帶來了每年大量的新增教師，這個群體入職前的基本功是建設一支可持續發展教師隊伍的基礎性工作。由于師范院校主要著眼于專業理論教育，教師教育的課程僅局限于教育學、心理學、學科教學論等內容，且過多強調學術性，教育實習也僅有八周時間，其真正的教育理論培訓和教學法培訓明顯不足。

基于以上兩個原因，各地教育部門均視新入職教師培訓為當務之急。我市將義務教育階段新入職教師第一年人事、組織關系統一收編在教師發展中心，加強培訓，希望解決新入職教師素養的差異問題和因直接分配學校的差異帶來教師發展的差異問題。

二、模式研究

首先，我們研究分析了目前國外的幾類教師培訓主要模式，比較適切的有兩類。學校基地模式具有操作性、實踐化的特點，是一種以中小學為基地，把教育教學實踐作為主渠道，輔之以理論課程教學，大學或專業機構和中小學合作的培訓模式。教師中心模式具有區域性、技能化的特點，是指通過設立專門的教師繼續教育基地，旨在提高教師教學技能為主的教育模式。

其次，我們也學習了國內的有關研究，有專家主張建立健全初任教師管理和培訓制度，地方教育部門要為初任教師提供合適的教師，進行教學指導;加強對指導教師的培訓，明確指導教師的指導職責，利用他們已有的教學經驗進經驗的理論化和系統化。

再次，我們也關注了上海市的有關做法，其新教師入職教育是在學校、區縣及市教委三個層面進行的。早在1995年，上海市教委就有專門的入職教育文件，規定新教師必須有一年的見習期，導師與新教師的共同工作必須量化地記錄在《活動手冊》中;對未達標的新教師推遲轉正。

最終，我們決定結合以上做法，形成常熟自身的新入職教師培訓模式。根據新形勢下新入職教師培訓面臨的新任務，探索區域新入職教師培訓的新方法、新模式，在人事管理、課程開發、培訓方法、評價思路、與職后一體化培訓銜接等方面開展深入的研究。總體由組織模式、課程模式、評價模式三方面構成，具體涉及新入職教師培訓方案制定、領導小組建設、教師發展中心和基地學校建設、帶隊教師和學科導師隊伍建設、新教師自主管理隊伍建設、課程體系建設、網絡化成長平臺建設、成長手冊使用、多維度評價等方面。

三、內容研究

2016年12月，本培訓模式的實踐研究成功申報為省教育科學“十三五”規劃“教師發展專項”課題，確立三個層面研究目標。新入職教師層面，要落實教師角色適應和工作適應兩大任務，實現區域性新入職教師專業化發展新途徑;本區域骨干教師層面，其引領作用更有效，評價與提升方式更有支撐性;縣域教師發展中心層面，在新入職教師培訓中形成更有效、更均衡的操作體系。

圍繞研究目標，我們確立了四個方面的研究內容。

1.新入職教師培訓整體實施方案的研究

我市教育局直接領導，成立以分管局長為組長的培訓工作領導小組，以部門協同、打造團隊、建立基地、依托課題四種方式合力推進。領導小組制訂培訓方案，涉及培養目標、課程內容、考核要求，同時涉及不同課程板塊的實施編排、教師發展中心培訓與基地學校培訓的有機結合、帶隊教師與帶教導師的職責定位等。教師發展中心具體管理、執行該方案，在基地學校的配合落實和新入職教師的和諧共進中不斷完善。以培訓方案為頂層設計，努力構建由領導小組、教師發展中心帶隊教師、基地學校領導和帶教導師、新入職教師個人等構成的，系統、開放、互動、主動的培訓組織模式。

2.新入職教師培訓課程體系構建的研究

領導小組研究制定新入職教師培訓課程內容，含師德教育、教育法規、教學常規、專業素養、教育科研、心理健康、班級管理、家校溝通、教育技術九個專題;開發、優化、整合區域骨干教師、發展中心自身和各基地學校的市校兩級課程資源;在每學年通過發展中心分階段集中實施、各基地學校日常實施的兩級方式推進。努力形成共同指向、多向開發、系統實施的培訓課程模式，爭取使之更好錘煉新教師職業素養。

3.新入職教師培訓評價體系構建的研究

本培訓結果關乎新入職教師的崗位選擇，培訓考核評價成為教育系統和社會關注的熱點。本著更好地培養新教師的基本能力、積累“縣管校聘”改革成功經驗的職責，培訓工作領導小組把新入職教師培訓評價作為重點項目，確定并細化落實多維度評價模式，采取定性評價與定量相結合、過程性評價與終結性評價相結合、新教師自我評價與集體（基地學校、發展中心）評價相結合的方式，全方位、全過程引導新教師職業發展。

4.新入職教師培訓網絡成長平臺建設的研究

我們按入職日志、入職成果、入職競賽三部分制作新教師成長手冊，為強化即時、高效管理，在發展中心網站開發、構建“起航”這一針對新入職教師培訓的成長和網絡管理平臺，新教師將成長手冊中的各項要求的完成情況以文檔、圖片、視頻等形式隨時上傳，成為過程性考評的依據。由此還形成了每一位教師在培訓過程中的成長全案記錄，既成為個人業務成長檔案，又反映了新入職受訓過程中個人的心路歷程。

四、后續研究

探索區域性新入職教師專業化發展的新途徑，以終身教育的理念來統領教師職前培養、職后培訓一體化建設的目標，我們認識到，這僅是良好的開端，距離上級要求和我市教育目標的實現尚任重道遠。

1.模式改進

目前正在開展的2018年常熟市義務教育階段新入職教師培訓，我們在以下方面有了改進：在組織模式上，進一步明確了基地學校對于選聘帶教導師的職責要求和權利保障，多向考核，能上能下，以增強新教師獲得感;明確了新教師在基地學校的工作強度，保證相應的學習、反思時間，以便穩定心態、和諧競爭。課程模式上，進一步優化利用區域骨干教師資源，引進上級專業機構和高等院校的課程資源;基地學校的優質課程既推薦為校際共享課程，又深化、升格為市級課程;明確拓展、團日、志愿、工會活動均為實踐活動的內容，并作為市級課程第十專題規范實施。評價模式上，修改完善新教師成長手冊的記載要求，以更利于評價操作;在明確跟崗、頂崗量級限度的同時，更好地思考并把握工作量不同帶來學習培訓質與量的評價差異度。

2.培訓深化

新教師培訓是個循序漸進，螺旋向上遞進的過程，在尊重教師成長規律的基礎上，關注新教師成長的不同階段側重點，第一年培訓集中于教育教學基本素養、技能的教授，旨在新教師的入門;第二年培訓將重點落實在教師專業理念和課標教學提升方面，旨在更好地適應角色;第三年強調教師教學風格的初成，在充分適應教師角色的基礎上，對教學自己的理解和授課特點，成為合格的教師。我們制定了“常熟市新教師第二年混合培訓實施方案”，根據新教師成長規律，結合新教師成長中遇到的問題和實際培訓需求，培訓三年總體規劃目標定位如下：

通過三年時間的系統培養，新教師目前已逐漸適應工作崗位要求，逐步形成了從事基礎教育工作專業素養。下一步，我們計劃繼續對其進行基礎理論和基礎知識的培訓，使其在心理上和技能上獲得提升，盡快適應教育教學工作，同時為日后在崗位上更好地發揮教書育人作用奠定基礎。