依托“情景故事盒”提升大班幼兒語言講述能力的探究

任亞萍

（浙江省紹興市柯橋區漓渚鎮中心幼兒園，浙江 紹興 312039）

關鍵字：情景故事盒；大班幼兒；故事講述能力

一、問題來源

觀察時間 10.30 觀察地點 閱讀區 觀察對象 萱萱、銘銘觀察實錄 在一次區域活動中，萱萱、銘銘對自繪的書本很感興趣，看著孩子們認真地翻閱著自繪故事書講述著，我懷著好奇的心有意識地靠近這些孩子。問道：“你們在說什么呀？讓老師也來聽一下，好嗎？”能干的銘銘，認真地講述了《上課》這個故事，看他心有成卓地講述，我突然發現孩子們的語言表達能力不夠完整，他只是跟我簡單介紹了幾個小動物的的名稱，并沒有完整地講述故事中的小動物們在課間發生的故事情節。

二、存在問題

由此可見，通過以上的實例可以看出本班在故事講述能力上，普遍存在以下問題：1.無話可講；2.有話不會講；3.會講講不好；那是什么原因造成的呢？

問題一：講的形式不豐富：大多數時候幼兒是自我講述，雖然教師有提供書本，手偶和各種各樣的操作材料，但幼兒在這個過程中失去了興趣，表現力不足。

問題二：講的情景不生動：根據幼兒的年齡特點，選擇適合的閱讀材料十分重要，在語言區主要投放了一些色彩鮮艷、畫面主題簡單明了的圖書，內容以百科知識為主，主要為了拓寬幼兒的視野，但內容卻缺少了情景。造成了幼兒“天馬行空”講述。

故事講述可以按照多種方式進行：（1）敘事性講述，把故事中人物的經歷、行為或事情發生、發展、變化講述出來，要求說清楚人物、事件、時間、地點和原因。說明事情發生的先后順序。（2）描述性講述：用生動形象的語言，把故事中人物的形態或景物的性質、特征具體講述出來。對照大班幼兒故事講述能力的關鍵經驗來看，本班幼兒閱讀量不大，詞匯潰泛，完整敘事性講述能力較弱，不能將故事的先后順序有條理的清晰講述。

三、實施策略

“情景故事盒”是一個根據講述需求自制并且操作性、可變性強的移動立體小書盒，幼兒可以根據故事的背景進行布置，根據自己對故事的理解自制人物、景物等，并且通過手口一致地方式將故事立體的“演繹”。由此，以“情景故事盒”為載體，提升孩子語言發展的研究，選用有效策略指導孩子們閱讀，家園合作形成良好的閱讀氣氛，培養幼兒對閱讀的興趣，以此提升幼兒的閱讀能力，讓孩子真正在閱讀中健康快樂成長。

（一）引：探究合適大班幼兒年齡段的書籍，提高幼兒故事講述詞匯量。

《指南》中指出:5-6歲幼兒思維以具體形象為主要特征，抽象邏輯思維出現萌芽。這時候的幼兒能仔細觀察畫面，同時開始認識少量文字。在閱讀習慣上開啟以小書閱讀為主，出現獨立閱讀的現象。根據大班幼兒年齡段閱讀特點，選擇以情節畫面為主，并配有適當文字的繪本，內容上豐富，并考慮為入學做準備。在閱讀過程中有意識地引導幼兒積累詞匯，完善自我描述性語言。

（二）制：通過自制故事書小組講述等形式，提升幼兒故事講述興趣。

針對大班幼兒好動手的特點，操作活動對于孩子們來說，總是具有強烈的吸引力。教師可以通過一些材料的準備：如舊報刊、畫報、宣傳單等印有多種圖案的材料，讓幼兒在紙上畫下或剪下自己喜歡的卡通人物、圖案等，并將剪下來的圖案粘在硬紙板上，再安上別針，然后將圖案放在磁力黑板上，邊講述邊操作磁鐵，讓故事“動”起來。對于能力較強的孩子，可以將發生在自己身邊的故事或聽到看的的故事用手繪畫的形式表現出來，并進行小組講述。這種方式大大激發了孩子們的學習興趣，也提高了他們動手制作的能力，發展了想象力、創造力和幼兒的口語表達能力，還提升了幼兒的自我表現力。

（三）投：通過“情景故事盒”，讓幼兒在邊操作變講述的過程中提升幼兒語言表述能力。

幼兒受直觀形象思維的影響，既喜歡看以圖為主、形象豐富、生動有趣的圖畫書，同時還喜歡在語言活動中邊操作、邊講述。可見，立體、多維的閱讀材料，更能引發幼兒閱讀講述的興趣。因此投放的講故事材料，改變了過去以圖片為主的方式，在引導幼兒復述故事時，把幼兒熟悉的故事制作成了一個個故事盒。把故事角色塑封后貼在三角形的喜糖盒或其他可固定的材料上，然后根據故事內容增加一些花草樹木等立體背景。以圖文結合的形式，把一個故事的材料放入同一個紙盒里，并在紙盒的外蓋上寫上故事名稱。這樣，幼兒想講哪一個故事就取出該故事盒，在桌面邊講述邊操作角色與背景。

四、結尾

有了“情景故事盒”這個憑借物，在講述故事時，幼兒學會了自然大方地講話。勇于在許多人面前說出自己的想法，樂于跟別人分享自己的觀點。在講述時用大于平時講話的音量和正常的語調，不扭捏作態，在講述過程中若出現語音、語法、詞匯方面的錯誤，同伴會提出幫助其糾正。敘述時會有重點講述，更加清晰有條理。同時也會根據已有經驗編制故事，運用于皮影戲、木偶戲等故事表演。