依托“情景故事盒”提升大班幼兒語言講述能力的探究

任亞萍

（浙江省紹興市柯橋區漓渚鎮中心幼兒園，浙江 紹興 312039）

關鍵字：情景故事盒；大班幼兒；故事講述能力

一、問題來源

觀察時間 10.30 觀察地點 閱讀區 觀察對象 萱萱、銘銘觀察實錄 在一次區域活動中，萱萱、銘銘對自繪的書本很感興趣，看著孩子們認真地翻閱著自繪故事書講述著，我懷著好奇的心有意識地靠近這些孩子。問道：“你們在說什么呀？讓老師也來聽一下，好嗎？”能干的銘銘，認真地講述了《上課》這個故事，看他心有成卓地講述，我突然發現孩子們的語言表達能力不夠完整，他只是跟我簡單介紹了幾個小動物的的名稱，并沒有完整地講述故事中的小動物們在課間發生的故事情節。

二、存在問題

由此可見，通過以上的實例可以看出本班在故事講述能力上，普遍存在以下問題：1.無話可講；2.有話不會講；3.會講講不好；那是什么原因造成的呢？

問題一：講的形式不豐富：大多數時候幼兒是自我講述，雖然教師有提供書本，手偶和各種各樣的操作材料，但幼兒在這個過程中失去了興趣，表現力不足。

問題二：講的情景不生動：根據幼兒的年齡特點，選擇適合的閱讀材料十分重要，在語言區主要投放了一些色彩鮮艷、畫面主題簡單明了的圖書，內容以百科知識為主，主要為了拓寬幼兒的視野，但內容卻缺少了情景。造成了幼兒“天馬行空”講述。

故事講述可以按照多種方式進行：（1）敘事性講述，把故事中人物的經歷、行為或事情發生、發展、變化講述出來，要求說清楚人物、事件、時間、地點和原因。……