幼兒園戶外角色游戲場(chǎng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

俞亞華

（浙江省杭州市蕭山區(qū)臨浦鎮(zhèn)第一幼兒園，浙江 杭州 311251）

審視目前幼兒園戶外活動(dòng)中存在問(wèn)題：環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏游戲情境性、材料提供缺乏游戲多元性，組織形式缺乏游戲趣味性。于是,我們提出變革幼兒園戶外活動(dòng)的新構(gòu)思: 創(chuàng)設(shè)角色扮演與戶外活動(dòng)相融合的教育場(chǎng)景。根據(jù)戶外場(chǎng)地材質(zhì)、地形特征注入角色扮演的情節(jié)元素，創(chuàng)設(shè)野戰(zhàn)區(qū)、建筑區(qū)、探險(xiǎn)區(qū)、體藝區(qū)、公路區(qū)5大角色區(qū)塊，并相應(yīng)開展小小解放軍、小小建筑師、小小探險(xiǎn)家、小小運(yùn)動(dòng)員和小小駕駛員戶外角色游戲。本文從目標(biāo)指向、角色定位、場(chǎng)地建構(gòu)、材料選取、指導(dǎo)組織以及管理跟進(jìn)等6大方面闡述的戶外角色游戲的開展。進(jìn)一步豐富、充實(shí)幼兒園戶外活動(dòng)內(nèi)容，推動(dòng)幼兒園課程實(shí)施游戲化的進(jìn)程，滿足幼兒不斷增長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)需求與全面發(fā)展的需要。

游戲是孩子生命中迸發(fā)的激情，孩子愛(ài)玩游戲，尤其喜愛(ài)戶外游戲。戶外是一個(gè)開闊的天地，戶外活動(dòng)蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育契機(jī)，但在實(shí)施的過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題：其一：戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏游戲情境性，目前幼兒園的戶外場(chǎng)地通常布局比較格式化：造型固定的大型玩具、標(biāo)配的玩沙區(qū)戲水池等，這些價(jià)格不菲設(shè)施缺乏聯(lián)系性和流動(dòng)性，相對(duì)于室內(nèi)環(huán)境，戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏游戲情境和童趣感；其二：戶外材料提供缺乏游戲多元性，在提供活動(dòng)材料中，更多是一些體能方面的高結(jié)構(gòu)的“成品”材料，使幼兒的隨意想象和創(chuàng)造力受到了影響，讓戶外活動(dòng)缺少了一些快樂(lè)和創(chuàng)意；而單一的高結(jié)構(gòu)材料投放，沒(méi)有其他材料輔助就是單一動(dòng)作的重復(fù)，顯得千篇一律；其三：戶外活動(dòng)組織缺乏游戲趣味性，教師在組織戶外活動(dòng)的時(shí)候更多的關(guān)注孩子運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，而缺少想象能力、品質(zhì)形成等一些其他能力的培養(yǎng)。而孩子在規(guī)定的場(chǎng)地，按教師的要求反復(fù)練習(xí)，運(yùn)動(dòng)能力或許有些提高，但興趣不高，且持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。

角色扮演游戲作為孩子最喜歡的游戲之一，與幼兒的心理特點(diǎn)不謀而合。在當(dāng)前幼兒園角色扮演游戲的組織中，場(chǎng)地常常會(huì)安排在室內(nèi)，有時(shí)狹小的室內(nèi)空間會(huì)阻礙孩子的想象與游戲的發(fā)展，基于以上分析，我們開展幼兒園戶外角色游戲場(chǎng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究，嘗試在模擬情景的戶外角色類活動(dòng)中，讓孩子用一種全新的方式理解角色，用一種動(dòng)態(tài)的形式表現(xiàn)角色，獲得“頭腦和身體的共同運(yùn)動(dòng)”。

一、以能力發(fā)展為原則，確立戶外角色游戲的目標(biāo)

角色扮演類戶外活動(dòng)重點(diǎn)在于通過(guò)引導(dǎo)幼兒親身經(jīng)歷游戲探究的過(guò)程，激發(fā)對(duì)游戲的興趣，形成游戲探究的能力以及角色所賦予的良好品質(zhì)。因此我們對(duì)角色戶外活動(dòng)目標(biāo)從品質(zhì)發(fā)展、運(yùn)動(dòng)能力、想象能力、探究能力進(jìn)行重新的定位，并對(duì)每一個(gè)角色進(jìn)行分目標(biāo)的設(shè)定，如小小駕駛員中，品質(zhì)目標(biāo)：尊重生命，遵守基本的交通規(guī)則；運(yùn)動(dòng)目標(biāo)：能夠在兩輪、三輪、四輪的車上保持平衡和方向運(yùn)用腳踩、碎步走、腳蹬等方式；想象目標(biāo)，能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，具有想象的開展在馬路上發(fā)生的各種事件的游戲。探究目標(biāo)：在游戲中發(fā)現(xiàn)車子的主要構(gòu)成，引發(fā)初步的修理意識(shí)。

活動(dòng)目標(biāo)總體描述

二、以角色扮演為主線，設(shè)定戶外角色游戲的內(nèi)容

本著整體規(guī)劃、功能協(xié)調(diào)的原則，將情景創(chuàng)設(shè)與戶外活動(dòng)區(qū)域結(jié)合，選擇和組織以角色扮演類戶外活動(dòng)為自主游戲內(nèi)容。我們從“一個(gè)中心（幼兒興趣），兩個(gè)基點(diǎn)（特色體驗(yàn)和因地制宜），三個(gè)原則（符合年齡原則、適合戶外開展原則、保障運(yùn)動(dòng)量原則）”出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和開展有效的游戲活動(dòng)內(nèi)容：小小解放軍、小小建筑師、小小探險(xiǎn)家、小小運(yùn)動(dòng)員和小小駕駛員，使幼兒在角色扮演類戶外活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)的喜悅。

各區(qū)塊活動(dòng)建議

三、以因地適宜為前提，設(shè)計(jì)戶外角色游戲的場(chǎng)地

為讓孩子更順利地融入角色游戲中，幼兒園對(duì)角色活動(dòng)區(qū)塊進(jìn)行重新的審視和構(gòu)建。“野戰(zhàn)區(qū)”在幼兒園最南面，那里較為狹長(zhǎng)，有山坡，有場(chǎng)地，這樣的“戰(zhàn)場(chǎng)”有更多的想象余地；“公路區(qū)”安置在最廣闊的大操場(chǎng)上，平坦的“馬路”孩子們開著車快樂(lè)游戲。同時(shí)利用場(chǎng)地，對(duì)角色游戲進(jìn)行后期整合改造，形成了一系列既獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的游戲項(xiàng)目群。使運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地由零散走向整合，實(shí)現(xiàn)幼兒園運(yùn)動(dòng)空間的多元利用。

在幼兒園創(chuàng)設(shè)大環(huán)境的基礎(chǔ)上，我們組織大班的孩子認(rèn)領(lǐng)區(qū)域，負(fù)責(zé)布置區(qū)塊的小環(huán)境，從豐富經(jīng)驗(yàn)，激“趣”游戲到紙上談“兵”初次設(shè)計(jì)，再到師生攜手實(shí)踐創(chuàng)設(shè)，最后根據(jù)情節(jié)增設(shè)場(chǎng)景，在教師的適時(shí)指導(dǎo)下，孩子們通過(guò)豐富的想象力和創(chuàng)造力創(chuàng)設(shè)自己所需要的場(chǎng)景。

四、以兒童天性為基點(diǎn)，投放戶外角色游戲的材料

提供多樣的活動(dòng)材料，讓幼兒在角色扮演類戶外活動(dòng)中能自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高其合作能力、交往能力、自信心的發(fā)展。在材料提供中主要包括三類：

（一）高結(jié)構(gòu)材料——加快幼兒角色的“侵入”

根據(jù)角色需要，提供相關(guān)的高結(jié)構(gòu)角色材料，如小小解放軍中，我們準(zhǔn)備了軍帽、木槍、擔(dān)架、醫(yī)藥箱等，從根本上激發(fā)幼兒進(jìn)行角色游戲的動(dòng)機(jī)，引起他們對(duì)角色游戲的行動(dòng)和聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)角色游戲目的。

（二）低結(jié)構(gòu)材料——豐富幼兒想象的拓展

低結(jié)構(gòu)材料，一種結(jié)構(gòu)松散，可變性強(qiáng)，內(nèi)容寬泛，無(wú)規(guī)定玩法、無(wú)具體形象特征的材料。如石頭、貝殼、樹枝等，低結(jié)構(gòu)材料因其功能多元性、可操作性等特點(diǎn)，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和當(dāng)時(shí)想法隨意組合并可以一物多用，為幼兒的想象提供了廣闊的空間，也讓戶外角色活動(dòng)更加的豐富。

（三）中結(jié)構(gòu)材料——推進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)程

隨著游戲的深入，及時(shí)增加調(diào)整游戲的素材，以此滿足幼兒游戲的需要，讓幼兒的角色游戲始終保持保鮮。如小小駕駛員中，孩子們自制的駕駛證、加油卡、銀行卡等，成為游戲進(jìn)程的助推劑。

三種結(jié)構(gòu)材料在活動(dòng)中不斷轉(zhuǎn)化，運(yùn)用，從而產(chǎn)生良性循環(huán)，使得孩子們的經(jīng)驗(yàn)不斷地豐富，技能也不斷地加強(qiáng)。

五、以想象發(fā)展為主導(dǎo)，建構(gòu)戶外角色游戲的指導(dǎo)模式

（一）發(fā)現(xiàn)角色特點(diǎn)，演繹游戲角色。

教師通過(guò)視頻、圖片、繪本、故事等形式拓寬幼兒角色游戲的內(nèi)容來(lái)源，引導(dǎo)幼兒對(duì)各種角色的認(rèn)識(shí)，感知角色特點(diǎn)，在戶外角色游戲中通過(guò)設(shè)計(jì)，以“故事準(zhǔn)備—故事產(chǎn)生—故事演繹”三步法來(lái)帶動(dòng)角色游戲的開展，創(chuàng)造新的角色，并把新的角色融入到游戲中，讓角色游戲更加動(dòng)人心弦。

（二）參與活動(dòng)進(jìn)程，豐富游戲情節(jié)。

在活動(dòng)中，每個(gè)孩子都可以演繹自己喜歡的角色，教師在游戲中巧妙地轉(zhuǎn)變自己的角色，激發(fā)、支持和拓展幼兒的游戲，并幫助幼兒提高游戲的自主性。角色①：演員，參與游戲，豐富情節(jié)。角色②：觀眾，觀看節(jié)目，不參與活動(dòng)，做個(gè)旁觀者。角色③：導(dǎo)演，幫助理解人物角色，讓情節(jié)更豐富。角色④：特技員，根據(jù)劇本內(nèi)容，為情節(jié)增添精彩場(chǎng)面。

（三）總結(jié)分享交流 ，推進(jìn)游戲發(fā)展。

每一次游戲都是孩子們角色扮演后大量的想象和創(chuàng)造性的行為表現(xiàn)中形成的。讓幼兒回顧自己愉快的游戲過(guò)程，就像講述一個(gè)有趣的故事一樣，邊想邊玩、邊說(shuō)邊玩、越說(shuō)越覺(jué)得好玩，越想玩。通過(guò)照片回放、互動(dòng)交流、溫馨提示中幫助幼兒建立規(guī)則；通過(guò)語(yǔ)言互動(dòng)記錄、圖文故事記錄、親子悅享記錄來(lái)提升幼兒角色活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而推進(jìn)游戲的順利發(fā)展。

六、以即時(shí)跟進(jìn)為策略，實(shí)施戶外角色游戲的管理

幼兒園擬定戶外角色活動(dòng)管理制度，明確區(qū)塊劃分、器材管理、人員站位、教師職責(zé)、內(nèi)容調(diào)整的要求等，保障幼兒戶外活動(dòng)有序、有趣、有效地開展。根據(jù)季節(jié)氣候、晝夜的長(zhǎng)短不同，制定夏令、冬令兩套作息時(shí)間規(guī)劃；實(shí)行區(qū)域負(fù)責(zé)制，打破班級(jí)管理界限，每個(gè)角色游戲區(qū)由固定的兩位教師和一位保育員進(jìn)行管理，每位教師設(shè)定了觀察的站位，以保證其有最佳觀察視野；設(shè)計(jì)觀察記錄表，以簡(jiǎn)單量化的方法去記錄孩子活動(dòng)，每一次活動(dòng)的觀察有計(jì)劃和目標(biāo)性，教師及時(shí)觀察捕捉孩子在游戲中所出現(xiàn)的動(dòng)作、語(yǔ)言和表情，分析解讀其所內(nèi)含的信息，了解孩子相應(yīng)行為出現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，用客觀的眼光判斷是否需要教師介入進(jìn)行指導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的研究和實(shí)踐活動(dòng)，我們基本形成了五大角色區(qū)塊的活動(dòng)模式，從目標(biāo)定位、角色分配、材料提供、教師站位、指導(dǎo)策略、案例鏈接七方面進(jìn)行闡述，為以后的活動(dòng)提供運(yùn)作模式的參考。孩子們?cè)诟黝愑螒蛑忻鎸?duì)各類挑戰(zhàn)，仍然會(huì)持續(xù)活動(dòng)，解決問(wèn)題，運(yùn)動(dòng)能力從根本上得到了發(fā)展。而對(duì)于戶外角色游戲的組織者和引導(dǎo)者——教師來(lái)說(shuō)，在多次嘗試、調(diào)整、實(shí)踐這樣反復(fù)的完善過(guò)程中，也使教師從中獲得了專業(yè)化的成長(zhǎng)。