高中化學“合作學習”有效教學模式的實踐研究

摘要：在高中化學的教學中，主要是學生對分散的知識點進行集中梳理的一個過程，學生的學習過程是一個生命個體成長的過程，具有相對的獨立性，但是如果在學習的過程中不參與合作學習，思維就會缺乏活躍，所以對學生的成長是不利的。所以教師在教學的過程中，要充分地發(fā)揮出學生的自主能力，以學生為主導，以合作學習為主要的教學途徑，從而提高課堂的效率，更好地實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：高中化學;合作學習;教學模式

一、 高中化學利用合作學習的意義

隨著新課標的提出，所以在對高中化學的學習中又提出了新的要求，為了滿足新需求，就需要改變傳統(tǒng)的高中化學教學模式。在以往的高中化學教學中，主要是以老師為主體，由于老師的教學理念不一定能夠滿足學生的需求，這就會導致教學脫節(jié)。為了改變這種情況，就應該改變傳統(tǒng)教學主導，把學生作為教學的主導，并且在高中化學教學過程引入“合作學習”的理念，從而形成一種優(yōu)質(zhì)高效的教學模式。合作學習起源較早，是在20世紀末的時候產(chǎn)生的一種新的學習方法，并在使用的過程中取得了非常好的效果，所以受到了各國的關注，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習通常由多名能力各異的學生組成，學生之間互相幫助，互相學習，從而更好地完成學習任務，促進各個學生的學習成績。

二、 合作學習在高中化學教學中的具體實施

一般的合作學習主要是分組進行學習，教師可以根據(jù)學生學習能力的不同劃分為多個小組，組員之間可以根據(jù)學習的目標進行合作學習，比如可以采用“輪值發(fā)言人”以及“合作討論”等形式進行合作學習，具體措施有以下幾種：

（一） 建立學習小組

老師可以按照自組建原則，從而進行學習小組的自主建，平均每個學習小組的成員在2～6個左右，建立學習小組后，就可以按照學習小組來圍成不同的區(qū)域，這樣可以更好地實現(xiàn)課堂的小組制。但是在分組的過程中要注意分組的公平性，教師在進行分組的時候要注意學生的學習能力不能有太大的差距，這樣可以避免學習成績好的學生霸占課堂，同時也可以讓化學成績相對較差的同學在小組合作中，通過與他人的合作學習來提高自己的學習成績。老師在進行化學學習小組分組的時候，也要注意不能單單的依靠學習成績，因為在高中化學中還存在著實驗技能課程，所以還要考慮學生們的化學能力和學習興趣等多種方面，比如有的學生在化學實驗方面的能力比較突出，一般都能夠按照老師的要求順利地完成實驗，這樣的學生一般在化學實驗課中能夠起到良好的帶頭作用，而還有一部分學生的理論方面掌握得較好，能夠正確地解答化學問題，所以在分組時，教師要讓這些能力不同的學生在一起合作，這樣可以使學生取長補短，更有效地提高化學成績。

還有在教師主導的化學課堂中，學生會缺乏自我發(fā)揮的空間，使學生只能夠跟著老師講課的步伐進行學習，從而會打擊學生們的學習熱情，使學生不能夠感受到學習的樂趣。教師在化學課堂中，可以適當?shù)亟o學生布置一點學習任務，讓學生在小組一起合作來進行探索，這樣就會使學生在課堂中有一定的發(fā)揮空間，并且老師還要注意布置的任務要略高于學生的學習能力，讓學生有覺得有一定的挑戰(zhàn)性，不能讓學生一聽就感覺非常簡單，沒有探索的必要;但是也不能過于困難，讓學生無從下手，所以要布置一些適當?shù)娜蝿?，讓學生有一定的思路，并且能夠通過小組之間的合作學習完成任務，這樣就能使學生在一次次的合作學習中不斷地提高對化學學習的熱情。

（二） 加強小組競爭

小組的合作學習是在小組內(nèi)部進行合作學習，教師可以適當?shù)丶訌娦〗M之間的競爭，這樣會更好的激發(fā)小組成員之間的合作意識，合理有效的小組競爭能夠讓小組成員更展開更高效的合作，所以教師在課堂中可以進行適當?shù)男〗M競爭，比如在化學實驗中，可以看哪一個小組能夠更快更規(guī)范的完成實驗，并且取得最好的效果，教師可以來回走動進行監(jiān)督，這樣小組成員就會對實驗中的每一個細節(jié)都嚴格把控，從而能夠讓學生對實驗的細節(jié)掌握得更加牢固，也會潛移默化地提高學生們的化學實驗能力。進行有效的小組競爭能夠使班里的每一個同學的學習成績都會有所提高，并且實驗進行也會增強小組成員之間的信任和信心，從而在以后的學習中能夠進行更好的合作學習;而實驗出現(xiàn)問題的小組也能夠及時地找出原因，進行反思，避免犯同樣的錯誤。適當?shù)男〗M競爭可以使小組成員之間能夠更好地進行合作學習，從而提高了化學課堂的學習效率。

（三） 注重評價，提高學生的積極性

學生在小組內(nèi)進行合作學習，能夠更好地適應新課標下的學習要求，但是教師也要對小組之間的合作學習進行正確的評價和指導，幫助學生從客觀方面認識到自己學習的真實水平，從而有助于學生自我的定位。教師在評價時要注意評價的有效性，指出學生在小組合作學習時的優(yōu)點，讓學生在日后的學習中繼續(xù)保持優(yōu)勢，也要告訴同學在合作中的不足，從而讓學生在以后的合作學習中能夠更有針對性地進行學習。但是在指出問題的時候教師要注意言辭，不能過分地進行責備，而是要幫助學生分析問題，找出原因，讓學生正確地明白合作學習的意義，從而培養(yǎng)學生們的團隊意識，在小組合作中互相幫助，推動學生們在化學學習中的積極合作。

三、 總結(jié)

總而言之，合作學習在高中化學的教學中有著十分重要的作用，所以教師要充分地利用好合作學習，讓學生在合作學習中互相幫助，共同進步，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

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[3]王賽中.構(gòu)建高中化學高效課堂教學模式的研究[D].湖南師范大學，2012.

作者簡介：

任建國，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第五中學。