高中物理常見錯誤歸因及糾錯策略

摘要：相對于高中其他學科的具象性，高中物理學科是屬于十分抽象和不具體的一門學科，所以對學生的思維能力和思考模式要求頗高，在學習過程中，出現錯誤的物理題目類型變化多段，原因也不盡相同，故而我們需要找出這些錯誤的原因和提出糾正這些錯誤的策略，從而有助于學生避免此類錯誤，并為此提出了一些糾錯策略，以幫助學生更好地學習物理。

關鍵詞：物理;錯誤歸因;糾錯策略

在學習高中物理時，很多同學存在一些對物理概念不能正確理解與界定、物理規律的實質不能正確掌握、物理模型不能正確建立的問題。通過分析同學們常會出現這些問題、錯誤的原因以及相應的糾錯策略，可以提高同學們對物理的學習能力，避免陷入“題海戰術”的誤區，有策略地練習題目。

一、 高中物理常見錯誤歸因

（一） 物理概念的錯誤認識

物理概念就是把一個物理現象或者物理過程進行抽象概括成為理論，它在物理基礎理論知識中占據了絕對的份額，是我們學習過程中，需要不斷累計、不斷優化的過程。當學生在鞏固知識時，他們經常會以多做習題、多記公式的方式，但是卻忽視了對概念本身的理解，這對科學概念的建立存在極大的干擾。如平均速度與平均速率的辨析，兩者看似一樣，實則前者代表位移與時間的比值，而后者代表路程與時間的比值。但是同學們容易將兩者誤認為同一個概念，從而產生錯誤。如伏安特性曲線中切線的斜率并不代表電阻，而許多同學往往與v-t圖象進行類比，導致失分。

（二） 忽略了物理規律

物理規律也是高中生在學習物理知識過程中需要牢牢掌握的一個知識點，我們在解答物理相關題目時，會發現物理現象、物理過程的發生和變化是處于一定的規律和條件下的，這種規律和條件我們就叫做物理規律，這是物理的一種本質現象。

譬如我們學生在解答這種題目時，一種是A被拉力為mg的力拉動時的加速度，一種是在用質量為M的物體懸掛所拉動的加速度，同學們因為沒有考慮到還有重力加速度這個物理規律，而錯誤的用戶定式思維來思考問題，把A處于兩種力量狀態下的兩種加速度給混淆，就出現了錯誤。

（三） 不能有效地建立模型

在高中生物理學習過沖，我們可以有意識的培養學生把紙面描述的物理進行過程，通過腦海中的想象，構建出一個立體模型，這樣的話，能夠把整個物理過程發生的前因后果有效地體現出來，也能協助學生更好地完成解題工作，同時還能培養學生的空間思維能力，優化學生的邏輯能力。學生在思考問題時，通常會由于忽略模型成立的條件或自身思維能力還未達標，從而無法建立起物理模型導致解題出現障礙。

在解答例如圖中所示的問題時，學生經常會出現太過于相信圖示，而未在自己的腦海中形成完美的物理模型，沒有模擬這個質量為m的小球在這種條件限制下會做出的運動方式，并不是圓周運動而是自由落體運動。

二、 高中物理糾錯策略

在物理學習中，學生不僅要綜合理解錯誤歸因，還有正確認識帶錯誤的所在，把自己所有犯過的錯誤集合起來，認真審查，仔細排除，綜合成為物理問題解答時的“錯題集”。每周或者每個月對出現次數較多的錯題發起專題知識解答，這樣一來，能夠對于學生在學習過程中遇到的普遍性問題進行集中解答，這種方法不但能夠大量節約老師的教學時間，也能夠使得學生在學習過程中發動起自己的主觀能動性，積極地攻克學習難點。

（一） 學習中構建高中物理體系，讓知識融會貫通

高中生學習物理時，很容易出現概念不熟、規律不清、模型無法正確建立這些錯誤。其實本質在于學生沒有創建好一個成熟的物理學習體系，才不能更好地把物理知識進行融合交叉，互相應用，才不能高效地對物理知識進行靈活運用。想要建立體系，首先在于聯想，如從牛頓第二定律想到加速度，再聯想到向心力，甚至萬有引力定律。其次，要理解物理知識從何而來，可以應用于何處，不應簡單地只看表面。最后，需要聯系題目，與物理知識點對應起來。通過上述方法，可以構建出適合自己的物理體系。

（二） 用適當的方法引入物理概念，避免錯誤

在高中物理的教學過程中，老師可以豐富自己的教學方法，通過多種多樣的方法來引入物理概念，加深學生對概念的理解，可以從根本上避免學生在解題過程中出現錯誤。例如可以采用有趣的故事來引入物理概念，加深學生印象的同時也可以增加學生的學習興趣。另外也可以用新穎的實驗來引入物理概念，提高學生參與度的同時，也可讓學生在本質上理解概念。還可以運用生活實踐、類比法、計算機模擬軟件等多種方式，讓學生在本質上掌握物理概念，才能從根本上降低學生在解題上出現錯誤。

三、 結束語

總之，同學們考試中出現的錯誤，不僅僅是因為同學們題目刷得不多，更多是因為同學們對基礎知識掌握不夠扎實，從而產生了對物理概念以及規律的認知錯誤，沒有能力去建立準確的物理模型。要想解決問題，需要同學們從錯誤中反思與學習，最終理解未掌握牢的知識點。同時，同學們也可以學會構建起自己的知識體系，豐富對物理知識點的認知和理解。老師們也需要保證課堂效率，根據同學們的常見錯誤幫助同學們提升能力。這樣一來，同學們可以在糾錯中消除錯誤。

參考文獻：

[1]謝劍光.重視概念的引入，跑好物理教學的第一棒[J].新課程導學，2012（11）.

[2]鄭淳，郭定和.淺談高中物理規律教學[J].中學物理，2010（7）：3-4.

[3]薛法根.錯誤的價值[J].江蘇教育，2005.2B.

[4]傅雪平.物理教學中的“錯誤資源”[J].中學物理教學參考，2007.（1）.

作者簡介：

周浩翔，湖南省長沙市，長沙市明德中學。