在小學數學課堂中如何利用班級優化大師轉化后進生對策

摘要：利用班級優化大師，可以讓數學后進生對學習樹立自信，在其他方面多鼓勵，多表揚，經常提一些簡單的問題，讓后進生回答，讓他們覺得學習也是很簡單的，問題由淺入深，慢慢轉化后進生。班級優化大師的另一個特點可以邀請家長進入優化大師，讓家長觀察得到孩子在課堂上的表現，進行家校聯合，發揮家長的育人能力。后進生在學校的課堂上得到肯定，回家也得到家長的肯定，從而樹立對學習的自信，學習就會慢慢進步。

關鍵詞：小學數學課堂;班級優化大師;對策

自從去年我們學校安裝了班班通，我對我們班的這幾個數學后進生就有了辦法。那么這些后進生以前是怎么導致的呢？后進生是指一個班級中學習態度差、習慣差、學習成績暫時落后的學生。對于每一門學科、每一個班級而言，后進生都是普遍存在的群體。在農村小學數學的教學中，由于數學學科本身具有較強的科學性和抽象性，使得一些學生學習起來，往往倍感吃力。在這個過程中，部分自信心不足、缺乏毅力和恒心的學生往往容易選擇放棄，最終淪為后進生。長期以來，后進生是影響整個班級同步發展和進步的最大阻力。在素質教育理念之下，“以人為本”“全面發展”理念的提出，要求教師應當關注和關心每一名學生的發展，從而促進班級的全面發展。因此，對于農村小學數學的教學而言，積極轉化后進生，已經成了教師教學中的重點和難點。以下，我結合自身的農村小學數學教學實踐經驗，分析農村小學數學后進生的成因及轉化對策。

一、 農村小學數學后進生的成因

（一） 學生自身因素

外因是事物發展的原因，內因是事物發展的條件，內因決定外因。對于農村小學數學的后進生而言，后進生的存在，與學生自身的因素是密不可分的。也可以說：學生自身的因素是后進生產生的關鍵因素。首先，惰性心理。拋開智力方面的因素，很多后進生都存在惰性心理，在學習的過程中，不積極、不主動、不思考、貪玩、自控能力差、遇到困難和問題容易退縮。等等，都是很多后進生普遍存在的問題;其次，學習態度和學習習慣差。態度和習慣是促進學生學習取得進步的保障。對于農村小學數學后進生而言，很多學生在學習中，往往缺乏良好的學習態度和學習習慣，加上數學本身屬于一門邏輯性和嚴謹性極強的學科，所以很多學生在數學學習的過程中，不自覺地產生了厭學情緒，最終影響了學習效率的提升。

（二） 家庭因素

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。在農村小學數學的教學中，后進生的產生，家庭的教育和影響也是多方面的。首先，留守兒童缺乏監管。在農村地區，留守兒童是普遍存在的群體，且是大量存在的群體。對于很多留守兒童而言，由于父母常年在外務工，長輩對他們的監管基本上屬于隔代監護，而這種隔代監護的方式，存在的問題也是較多的，由于老一輩的教育理念落后，在日常的生活中對孩子監管不力，最終使得學生難以養成良好的學習態度和學習習慣，導致后進生的產生;其次，農村父母缺乏教育的意識。

（三） 學校因素

學校是教育孩子的重要陣地。首先，農村地區受到經濟發展水平的影響，辦學條件差、教育質量差、教學理念落后、師資力量和水平有待提升等因素是導致后進生產生的主要原因;其次，在農村小學數學教學中，很多教師習慣于關注優等生，忽視或鄙視后進生，使得很多后進生自尊心備受打擊，最終產生一種“破罐子破摔”的心理，成為名副其實的后進生。

二、 利用班級優化大師轉化小學數學后進生

（一） 利用班級優化大師多鼓勵鼓勵，讓后進生對自己的學習樹立信心

農村小學數學的教學中，很多后進生存在學習自信心不足的現狀。因此，教師在教學中，對后進生多提一些簡單，他們能回答的問題，然后在班級優化大師里進行表揚，時間一長，后進生在課堂上的表現越來越積極，在班級優化大師里的分數越來越高，對于后進生實行肯定對策，對于學生的優點，應當予以及時的肯定;而對于學生的不足，則應當進行合理的引導，讓學生在學習的過程中，樹立自信心。從根本上講，這種學習自信心的樹立，對于學生的成長而言，是比較關鍵的。學生一旦對學習產生信心，動力自然產生，而動力是激發學生不斷努力和拼搏的關鍵力量。這樣，在這種良性循環的機制下，學生的學習成績自然會得到很好的提升。

（二） 創新教學模式，利用班級優化大師激發后進生學習興趣

在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，農村小學數學教師也應當注重教學的改革、創新，促進良好教學效果的實現。在課堂教學中，教師應當通過以下方式，激發學生學習興趣，轉化后進生。首先，改變傳統知識灌輸式的教學模式，通過教學手段的創新，轉化和改變后進生。

（三） 用班級優化大師構建“家校”聯動機制，讓家長隨時觀看得到自己孩子在課堂上得到哪些肯定，發揮家長的育人功能

在農村小學數學的教學中，要想實現積極的轉化對策，需要充分發揮家庭教育在學生成長過程中的作用，發揮家長的育人功能。而“家校”聯動機制的構建，是積極轉化后進生的關鍵一步。在數學教學的過程中，教師應當與家長保持長期穩定的溝通，如當前智能手機開始普及，很多農村地區的家長也開始使用智能手機，因此，教師可以建立一個與家長的“溝通群”，隨時隨地和家長保持聯系和溝通，并時不時給家長傳授一些現代化的教育理念，轉變農村家長的教育思想，發揮家庭在教育孩子方面的積極功能，為促進后進生的轉化奠定基礎。

總而言之，在農村小學數學的教學中，后進生是普遍存在的。而作為小學數學教師，在教學的過程中，應當認真分析后進生產生的因素，采取具有針對性的轉化對策，積極轉化后進生，促進班級的全面發展。

作者簡介：

方倩，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省普安縣羅漢鎮民進上海自強希望小學。