初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

文 軍

（陜西省西安市第三十八中學(xué)，陜西西安 710000）

引 言

進(jìn)入新時(shí)代以來，我們國(guó)家急需擁有高科技水平的創(chuàng)新型人才。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從課堂抓起，這樣學(xué)生日后才能為國(guó)家和社會(huì)做出貢獻(xiàn)。物理學(xué)科是一門可以體現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新型學(xué)科，而抽象思維是學(xué)習(xí)物理的必要條件。在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中，因?yàn)槲锢沓煽?jī)差而對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的學(xué)生不在少數(shù)，這一問題已迫在眉睫。物理教師必須通過有效的教學(xué)來努力培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、應(yīng)注重教師在教學(xué)中的作用

（一）教師要因材施教

教育改革愈演愈烈，最為突出的一點(diǎn)便體現(xiàn)在課堂教學(xué)方面。初中物理作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)于剛剛步入中學(xué)的學(xué)生來講是極為關(guān)鍵的。物理學(xué)科要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不僅要知其然，更要知其所以然。所以，教師要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重課堂內(nèi)容的創(chuàng)新性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及課堂氣氛的輕松性?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也”，要想培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，必須先發(fā)揮教師的作用。初中學(xué)生的抽象思維能力參差不齊，理解概念的能力也有很大差別，教師要想讓全部學(xué)生都能理解該學(xué)科的內(nèi)容就必須因材施教，對(duì)水平不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施。首先，教師要了解學(xué)生抽象思維的水平，在正式授課前可以通過一些物理游戲等對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行大致的劃分。教師在了解了學(xué)生的水平之后，在進(jìn)行班級(jí)整體授課時(shí)，需要針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。而對(duì)于能力過之或者能力不及的學(xué)生，教師需要制定不同的教學(xué)方案，從而幫助每位學(xué)生更好地提升自己，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

“教師授課—學(xué)生聽課”的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)于物理課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在以前的教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的獲得多是死記硬背來的，并不能真正地理解，這不但無法培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，而且還可能使學(xué)生越發(fā)失去學(xué)習(xí)物理的樂趣。更重要的是，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是不同的。教師在講某一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生用半節(jié)課就“消化吸收”了，而有的學(xué)生情況則相反。因此，對(duì)于因物理思維不足而導(dǎo)致物理成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)予以更多的鼓勵(lì)和耐心，讓他們?cè)诠膭?lì)中得以前進(jìn)，慢慢地得到物理思維的培養(yǎng)。教師必須改變教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去實(shí)踐。例如，在教學(xué)《加速度——小車實(shí)驗(yàn)》一課中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過自己的親身感受來學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中推理出來的結(jié)論是通過形象的實(shí)驗(yàn)獲取到的。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的物理思維能力能夠得到快速的提升。

（三）教師要拓展教材

教材是教學(xué)的根本，教師要以教材為本來拓展，不能照本宣科，也不能完全脫離。要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，教師還應(yīng)注重對(duì)教材的研究[1]。初中物理是一個(gè)完整的體系，首先教師自己必須十分清楚這點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中將各部分內(nèi)容貫穿起來，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓定律”時(shí)，教師可以將初中所有關(guān)于“牛頓定律”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這樣既為后來的學(xué)習(xí)做了鋪墊，又便于學(xué)生理解。在習(xí)題的練習(xí)中，教師要注重對(duì)教材上的例題進(jìn)行分析。教材上的例題往往比較簡(jiǎn)單的，但大多數(shù)難題都是在此基礎(chǔ)上改編的，因此應(yīng)讓學(xué)生真正明白解題的方法，以取得舉一反三的成效。切不可實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生倦于學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性

（一）學(xué)生不應(yīng)只局限于課堂和書本，要留心生活

我國(guó)當(dāng)下的教育有一個(gè)特點(diǎn)，那便是學(xué)生常常為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，把視野僅僅局限于教材和課堂上，認(rèn)為教師的講授毋庸置疑，因此也不會(huì)去主動(dòng)觀察生活。物理實(shí)際是一門十分貼近生活的學(xué)科，無論是慣性還是電流，都是我們?nèi)粘Ｉ钪谐３Ｓ龅降默F(xiàn)象。因此，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，把問題帶到課堂上，在教師的幫助下解決問題，得出結(jié)論。其實(shí)從生活到課堂的過程就是一個(gè)從現(xiàn)象到理論的過程，這中間的思考與探究有助于提高學(xué)生的物理思維能力[2]。例如，在物理力學(xué)中講到“慣性只與質(zhì)量有關(guān)，與其他任何因素?zé)o關(guān)”時(shí)，只要是在生活中比較細(xì)心的學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)，汽車急剎車、騎車下坡等一系列情況都可以驗(yàn)證這一點(diǎn)。生活是科學(xué)的來源。在生活中學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，還可以提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信

在以往的傳統(tǒng)物理教學(xué)模式中，課堂完全就是教師出題—學(xué)生答題的過程，學(xué)生沒有完全地參與到物理實(shí)踐中。如果長(zhǎng)期處于這樣的情況，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)物理的興趣。而且一節(jié)課教師只能簡(jiǎn)單地講解完一部分知識(shí)點(diǎn)，效率極其低下，這對(duì)于整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的帶動(dòng)也十分不利。另外，由于物理學(xué)科本身的難度較高，許多學(xué)生受考試成績(jī)的打擊，進(jìn)而形成了對(duì)物理的恐懼心理，甚至放棄物理。對(duì)此，學(xué)生必須樹立強(qiáng)大的自信心，相信自己可以克服困難，戰(zhàn)勝恐懼心理，可以嘗試去發(fā)現(xiàn)物理的樂趣。只有熱愛物理，才能全身心地投入對(duì)物理的學(xué)習(xí)中。

（三）學(xué)生遇到問題要積極求助老師、同學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，要積極請(qǐng)教老師和同學(xué)，尤其是向那些物理思維能力較強(qiáng)的同學(xué)請(qǐng)教，看看他們是如何學(xué)習(xí)物理的。在課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)也至關(guān)重要。課堂是學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師和學(xué)生要勤溝通，多交流，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而及時(shí)地解決，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)高效共贏的局面。此外，學(xué)生要結(jié)合自身的實(shí)際制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在遇到不理解的知識(shí)時(shí)要及時(shí)提問。勤能補(bǔ)拙，難懂的物理概念會(huì)在一遍一遍地學(xué)習(xí)中被攻克。

結(jié) 語(yǔ)

在初中這樣一個(gè)絕佳的時(shí)間段中培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)是明智的，這不僅能夠促進(jìn)我國(guó)物理教育事業(yè)的發(fā)展，也為祖國(guó)的未來培養(yǎng)了高技術(shù)人才。初中物理教育學(xué)科要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不僅要知其然，更要知其所以然。在初中物理教學(xué)中要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，必須從多方面入手。教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的兩大主體，在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的過程中發(fā)揮著重要的作用[3]。教師在教的過程中要結(jié)合實(shí)際，有針對(duì)性地教學(xué)，做到因材施教。學(xué)生在學(xué)的時(shí)候要有目的、有計(jì)劃。