利用微課實現初中信息技術課堂的再構與拓展—以《研究報告制作》為例

李 娜

（江蘇省南京市紅山初級中學，江蘇南京 210018）

引 言

在信息化時代，信息技術正被廣泛地應用于各個領域，對學校教育產生深遠影響[1]。微課正是這一時代背景下的產物。初中信息技術課程作為培養學生信息化素養的專業課程，在利用微課進行課堂教學方面具有獨特的技術優勢。然而，微課的應用仍存在一些問題，需要我們利用微課見微知著的優勢，實現初中信息技術課堂教學的再構與拓展，促進學生自主學習能力的發展。

一、微課在初中信息技術課堂教學中的功能定位

從應用的視角來劃分，微課的定位主要體現在輔助資源、教學新手段兩個方面。

（一）輔助資源

微課以互聯網為依托，具有豐富的資源。因此，微課在信息技術課堂教學中的定位首先是輔助教學資源。在初中信息技術教學中，教師可以借助于微課為學生自主預習提供資源支持，實現對信息技術課堂教學的拓展，豐富初中信息技術教學內容。

（二）教學手段

微課是信息技術與互聯網技術快速發展下的產物，這就使微課在初中信息技術教學中的應用具有技術優勢，成為學生學習與初中信息技術課堂教學的新手段。在微視頻的支持下，達到優化知識呈現方式、創設學習情境、搭建學習場景、激發學生興趣、優化學生學習方式的目的。

二、利用微課實現初中信息技術課堂的再構與拓展

下面筆者以《研究報告制作》教學為例，簡要闡述利用微課實現初中信息技術課堂再構與拓展的策略。

（一）利用微課實現初中信息技術課堂的再構

微課實現初中信息技術教學課堂中的再構主要是改變當前先教后學的課堂教學模式，在課前預習、課堂活動、反思與練習中，凸顯學生主體地位，發揮教師主導作用。

1.課前自主學習

微課應用于課前自主學習，主要體現在資源支持、方法指導兩個方面[2]。教師在設計微課時，要精心解讀教材，把握教材知識體系與教學重點、難點等，根據教材的知識體系為學生自主學習提供方法指導。在方法指導方面，在預習環節把握預習的關鍵知識點與關鍵節點，讓學生學會自主學習；在資源支持方面，教師可以圍繞本課學習內容，收集相關資料，讓學生在微課資源的幫助下進一步拓展學習視野，獲得更全面的認識。

在設計《研究報告制作》一課微課時，筆者提前將微視頻投放到學習平臺上，為學生自主預習提供更寬裕的時間。微課的內容主要包括學習導引單、自我檢測、學習疑惑、關聯資源等。學習導引單主要圍繞本課訓練的幾個技能要點展開，包括如何學會設計應用文檔，掌握文本編輯、排版的基本技能，學會運用資源開展自主學習并嘗試制作《飲料與青少年健康》研究報告，研究報告制作的一般程序，等等。自我檢測主要圍繞上述技能訓練點，讓學生回顧操作步驟，形成清晰的思路。學習疑惑主要是引導學生將學習過程中的困惑、質疑等記錄下來，通過網絡平臺及時發送給教師，為課堂學習積累素材，進行有效的鋪墊。

2.課堂學習活動

在課堂學習環節，我們可以借助微課技術優勢，創設導入情境、問題情境、項目情境等，優化知識呈現方式，促進學生課堂學習互動，從而使學生在課堂互動中增強體驗感，并幫助學生解決自主預學中存在的困惑，圍繞質疑進行合作學習。

對于《研究報告制作》一課，筆者先利用微課創設導入情境，展示一組圖文并茂的研究報告，要求學生仔細觀察，討論一篇研究報告主要包括哪些組成部分。在此基礎上，要求學生打開計算機桌面上名為《飲料與青少年健康》的文件，要求學生將該報告與展示的研究報告范例相比，看看哪個更美觀，從而自然地引入學習內容。由于借助微課并進行直觀比較，學生形成的認識就更深刻，有效激發了學生的學習興趣。

在課堂質疑環節，筆者借助微課整合學生自主預學過程中形成的質疑、困惑，借助微課形式集中展示，學生分組對這些疑問進行探討，從而在小組合作學習中集中力量解決突出問題。學生之間的互動在微課的支持下更加活躍、深入，從而有效促進了自主學習過程中對問題的解決。

在頁面布局環節，為了激發學生參與的積極性，筆者將不同紙張、不同頁邊距的文檔制作成微課進行展示，讓學生觀看不同紙張、不同頁邊距形成的效果圖，強化學生對紙張與頁邊距藝術效果的認識，進而激發學生優化頁面布局的主動性。

3.課后反思與練習

有效的課后反思有助于學生形成系統的知識，并針對信息技術課堂學習中存在的問題進行調整。在《研究報告制作》一課的教學中，筆者借助微課，以練習的形式幫助學生進行學習反思，為學生提供一篇學生實踐活動的研究報告成果，讓學生運用本課所學的知識進行課后自主學習，并將學習成果上傳到班級學習平臺上。這不僅調動了學生的學習積累，而且讓學生對所學知識進行了系統梳理，促進了學生課堂所學知識的內化，培養了學生動手實踐的能力。

（二）利用微課實現初中信息技術課堂的拓展

利用微課實現初中信息技術課堂的拓展包括兩個方面：課堂拓展與課后拓展。課堂環節的拓展貼近學生生活，借助學生的生活積累促進學生學習；課后環節的拓展主要滿足學生的個性化學習需求。

1.課堂環節拓展

在課堂拓展環節，利用微課可以豐富課堂教學內容、突破教材的束縛，使教學內容貼近學生生活，從而調動學生的生活積累，并激發學生對信息技術課堂學習的興趣。在《研究報告制作》教學中，筆者借助微課展示學生課前自主學習的作品，讓學生獲得直觀感受，然后引出課堂學習項目，對研究報告進行文檔規劃、撰寫研究報告、美化報告、制作目錄、制作封面等操作。由于借助微課展示各個環節的操作方法，貼近學生生活，學生的主動性被調動起來，從而積極地參與到課堂學習活動中來，課堂學習效率得到大幅度提升。將學生信息技術理論知識與實踐相結合，促進了學生實踐操作能力的發展。

2.課后提升拓展

課后提升拓展是對課堂教學的深化，不僅有助于促進學生對課堂學習內容的消化，而且能夠滿足不同層次學生的學習需求。提升拓展既可以是對所學知識的綜合性運用，促使學生梳理、整合所學知識，形成系統的知識鏈；也可以是對課堂學習內容的深化，培養學生的創造力。

例如，在《研究報告制作》教學中，在報告美化的“插入圖片”環節，筆者進行了如下提升拓展。先用微課演示圖片與文字搭配的方式效果圖，要求學生運用不同的圖文組合方式進行操作，選出自己最滿意的一種組合方式。學生不僅掌握了教材提供的一種組合方式，也嘗試了其他多種圖文組合方式，有效提升了學生對插入圖片與圖文優化組合的操作技能。

此外，我們還可以利用微課圍繞這一課的內容進行課后關聯性擴展，圍繞文檔規劃、撰寫研究報告、美化報告、制作目錄、制作封面等基本操作環節，讓學生根據自己的需要與興趣愛好、學習能力等，自主選擇拓展學習的內容，從而滿足學生的個性化學習需求，較好地實現分層教學。

結 語

總之，在初中信息技術教學中，教師要準確定位微課，將微課與教學有機結合起來，再構與拓展初中信息技術課堂，助力學生可持續發展，賦予初中信息技術課堂以新的活力。