利用“一對一”教學 實施分層教學

柯雅麗

（福建省廈門市同安區陽翟小學，福建廈門 361100）

引 言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出了小學英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力[1]。在英語教學中合理運用信息技術，以其生動、直觀、形象、新穎的特征優化英語課堂教學，使課堂學習氣氛濃厚，學習氛圍輕松，為學生提供更多的語言實踐機會。

一對一數字化學習是指在互聯網環境下學生一人或數人擁有一臺計算機終端的學習，核心是讓學生應用技術開展自主學習，發展學生的綜合語言能力，鍛煉學生思維，以下簡稱“一對一”學習。

【實驗背景】

我校是省信息技術實驗學校，2009年被確立為中國教育基金會戴爾“互聯創未來”項目實驗校，配有25 臺學生筆記本電腦，目前電子白板已在所有班級內普及，學校每個年段均配備三套IRS 系統配套遙控器。

一、“一對一”學習，激發興趣

利用“一對一”學習網絡環境，學生能在網絡和資源庫上獲得所需課程學習資源，可以不受時空和呈現方式的限制，通過多種設備，使用各種學習平臺，獲得高質量的課程相關信息，并融入學習中[2]。

（1）豐富微課資源，各取所需。教師提供微課資源，設置相關任務學習單，引導學生開展針對性學習。讓學生根據個人需要開展自定進度的學習，即讓每個學生都按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。學習任務單能幫助教師有效組織“翻轉課堂”，提高教學質量，變革教學方式，培養創新型人才。（2）借助網絡學習平臺，可擴大課堂容量，讓學生自主選擇，使其學習主動性更強。（3）游戲體驗，趣味學習。教師可以讓學生在作業平臺上完成相應練習，平臺內練習以游戲方式為主，能吸引學生主動參與。在做游戲之前，學生必須先跟讀復習，完成后才能順利進行游戲。這一過程既能培養學生的跟讀能力和語音語調模仿能力，又有助于加深學生對知識的理解，培養學生的創新能力。在課文學習環節，讓學生從過去的機械跟讀，轉變為在計算機上根據自身學習情況自主聽讀，極大地體現了“一對一”教學方式的優點，使學困生能在自主學習中掌握新知，完成自我檢測，使信息技術與學科教學融為一體。

二、“一對一”學習，及時精準反饋

英語教師一般授課班級數為4 ～5 個，每個班級45 人以上，學生的學習程度各不相同，甚至兩極分化，這樣的差異制約著課堂質量的提升。在傳統教學中，教師多憑印象教學，教學效率較差。開展“一對一”學習，學生學業水平通過網絡平臺得以及時反饋，并形成統計圖表，教師才能有的放矢地開展教學。

（一）自學檢測，在游戲中了解學情

On Vacation一課中新單詞有20 多個，筆者充分利用信息技術，讓學生利用計算機學習本課新知。針對學生自學單詞的情況，結合學生的心理特點和年齡特點，筆者設計了兩個游戲，一是“超級大玩家”，是一款檢測單詞音義掌握情況的闖關游戲，學生根據游戲速度和正確率，能及時檢測自己的學習情況；二是“寵物大進擊”，讓學生在游戲中檢測自己理解課文的情況，筆者通過了解學生游戲分數的高低，及時掌握學生的學習情況，并及時調整教學策略，使教學更具針對性。

（二）課堂診斷，及時反饋

教師可以在新授課前設置能夠反饋學生上一節課掌握情況的問題，讓學生通過IRS 及時反饋系統的遙控器，按下他們所選答案，教師通過后臺掌握學生的回答情況，從而調整教學策略。當班級內少數學生出現錯誤時，教師便可利用課余時間有針對性地輔導學生復習上一節課的知識；若一個班級多數學生出現錯誤，教師便要對舊知識進行復習鞏固，直到大部分學生都能理解舊知識時，再進入下一環節學習，做到及時、精確反饋。

在教學中，學生隨時可以將自己的困惑、難點，通過網絡平臺向教師和同學求助，教師可廣泛收集信息獲得教學反饋。

三、人機互動，實現分層教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》的重要理念之一是“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”。在教學中，教師可根據學生的個體差異，提出不同的知識結構和能力要求，向學生進行多樣化、不同層次的教學[3]?！耙粚σ弧苯虒W恰好能實現這一目標。

On Vacation一課中含有新詞較多，按照傳統教學需要三個課時，筆者充分利用信息技術，提前讓學生自學有關單詞。一部分優等生只需要稍微預習下就可以認讀這些單詞，但對學習能力稍差的學生來說，學習較困難，需要花費大量時間來進行跟讀訓練。因此，在認讀單詞時，優等生可以選擇短語學習，在課文跟讀學習時，優等生可以進行語法學習，滿足他們“跳一跳摘果子”的求知欲。中等生和學困生可以根據自己的能力選擇單詞進行學習，從而達到個性化學習。

在復習鞏固中，筆者設計三星和五星的仿寫作業，讓學生根據自身情況選擇適合自己的作業。“一對一”交互學習能讓各個層次的學生從反復跟讀和及時反饋中體驗成功，學生能找到自己的“最近發展區”，通過“跳一跳摘果子”練習，調動他們學習的積極性、主動性，從而使課堂達到人人達標的教學效果。通過“一對一”學習，學生可以學習豐富的視聽資源，充分調動聽覺、視覺和觸覺多種感官參與學習活動，學生的學習積極性被充分調動起來。自主學習活動的設計為學生提供了更多的學習空間和機會，為學生創造了能按不同水平選擇不同學習內容的差異化學習環境，教師也基于精準的及時反饋，針對學生個體差異進行分層指導。

結 語

通過本次“一對一”教學嘗試，筆者與學生收獲了一定成果。這種學習方式讓教學的交互性與關注學生的差異性有機結合起來，提高了學生的參與度，同時實現了課堂最優化。早在兩千多年前，孔子就提出了個性化教育的理念，但在目前大班化教學現狀下，我們應該更好地創造“一對一”數字化學習環境，加強互動教學，整合信息技術技能，真正實現以學生為中心的自主、交互式全新教學模式的構建。