研究生學位論文英文摘要質量的評價與探討

陳秀娟 杜桂敏

摘要：對知網（cNKI）上近十年的理科碩士學位論文英文摘要進行抽樣調查，比照ProQuest上相同學科的英語本族語者碩士論文摘要，分析語體特點和語言質量。發現研究生對于學術英語語篇的抽象性、客觀性和邏輯性等特點有一定的認識;對于摘要的語體特點認識模糊;實現語篇連貫性手段單一，篇幅過長，語言不夠凝練;對于學術語篇新特點缺乏動態認識。最后，對如何提高英文摘要質量及加強監管提出建議。

關鍵詞：研究生;學位論文;英文摘要質量

中圖分類號：G643.8 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2019）02-0136-03

引言

近五年來平均每年提交到知網上、可供檢索的研究生學位論文有數十萬篇之多，很多英文摘要撰寫不符合英語學術文體的要求，存在各種錯誤，這在一定程度上影響了學位論文的整體質量，既反映了研究生學術英語寫作能力的欠缺，也暴露出治學態度不夠嚴謹，但是目前這個問題尚未得到關注。研究生是國家高端研究人才的后備力量，如果可以在學科領域進行國際交流，學術英語寫作技能應該是著重培養的能力之一。作為研究生階段重要的學術訓練任務之一，學位論文英文摘要的撰寫應該得到充分關注。

一、文獻回顧

目前對于英文摘要的研究主要集中在學術期刊論文上，而針對學位論文的研究非常少見。在期刊論文英文摘要研究方面，有從語篇角度分析摘要的文體特征的，如鞠玉梅、葛紅梅、楊瑞英等;有從錯誤分析的角度舉例說明;有從編輯的角度提出建議。這些研究對于提高期刊論文摘要的質量起到了積極的促進作用。

學位論文英文摘要比期刊論文摘要篇幅稍長，是學位論文的一個重要組成部分。到目前為止，針對學位論文英文摘要的研究不多，對其質量的評估和分析也比較少見，以“學位論文+英文摘要”為檢索內容，在知網上僅僅檢索到數例。我們對現有研究進行了梳理，可以分為兩類：一類是微觀研究，對英文摘要某一方面的研究，如對碩士學位論文英文摘要中的名詞化現象做調查研究，發現學生英語名詞化程度遠低于英語本族語學生，且與英語寫作水平成正比;二是對整體質量的宏觀研究，指出有些研究生完成學位論文的英文摘要時力不從心，英文摘要質量難以保證，或列舉撰寫中的常見錯誤等。但是每年提交的大量學位論文語言質量如何，語體特征上是否符合學術英語的特點，哪些方面應該改進以及如何改進等，這些問題尚未得到關注，但這對于提高研究生的培養質量和科研水平有重要的現實意義，本文將在抽樣調查分析的基礎上對這些問題進行探討。

二、研究生學位論文英文摘要質量分析

1.評價框架及步驟

中國科協學會學術部2002年對英文摘要的質量標準做出規定，語言上要符合英文語法、要確切地表述文獻的重要內容。“符合英文語法”和“確切”是對語言質量的要求。另外，學位論文的英語摘要屬于學術英語語體的范疇，要符合學術英語語體規范和要求。本文確定對學位論文英語摘要的評價框架：一是語言的語體特點，是否符合摘要這種學術語體的風格，二是摘要語言的準確度。

我們從知網上的中國優秀碩士學位論文全文數據庫中，隨機抽取研究型高校理科碩士研究生的學位論文英文摘要100篇，時間跨度為2008-2017年，包括化學、物理、數學及生物四個學科，每個學科25篇。按照同樣標準，從ProQuest國外博碩士論文數據庫隨機選取英語本族語者碩士研究生學位論文摘要100篇，作為參照對象。我們對摘要文本賦碼后，使用語料庫工具檢索，對比分析語體特點，再通過人工標注錯誤，對語言的準確度進行測量。

2.語體特點分析

理科碩士學位論文英文摘要屬于學術英語范疇，具有學術英語語篇的語體特點：信息量大、結構精練、客觀、語言正式度高等。我們對詞匯密度、連詞、動詞非限定結構和被動句做了對比分析。詞匯密度我們采用Jean Ure副的方法，通過計算實詞與總詞數之比來測量，即：詞匯密度=實詞數/總詞數×100%。研究生詞匯密度為65%，本族語者為63%，二者無顯著差別。詞匯密度是區別語體正式程度的一個標準，語體越正式，詞匯密度就越高。在詞匯密度這個指標上，研究生和本族語者都高于Ure測定的書面語詞匯密度為40%以上的水平，說明學位論文英語摘要的信息量比較大，正式程度比較高。摘要屬于正式的書面語體范疇，不能使用縮寫形式，但是在研究生摘要中出現了為數不少的縮寫形式。

連詞是語篇銜接的一個重要手段，表達比較、結果、強調、讓步、條件、原因等某種邏輯關系，是把語篇有條理地銜接起來的顯性手段。一些研究表明，從屬連詞的使用是句法成熟和復雜性的一個特征，在學術語篇中出現頻率較高。在對研究生和英語本族語者的比較中發現了比較異常的情況，前者無論是并列連詞還是從屬連詞的使用頻率都是后者的三倍左右，這表明研究生過度依靠連接詞實現語篇連貫，不善于利用已知信息等手段建構語義聯系。

研究生的動詞非限定性結構使用頻率顯著低于本族語者。具體而言，平均每千詞中，不定式短語比本族語者少用6次，現在分詞短語少6.8次，過去分詞短語少8.2次，總計動詞非限定性結構比本族語者少21次。英文摘要中旬型不需過于復雜，恰當地使用動詞非限定性結構代替定語從句或狀語從句等結構會使摘要凝練、結構緊湊，研究生對于這種規約不太清楚，在寫作中未能加以注意，這在一定程度上可以解釋研究生和本族語者在摘要篇幅和句子數量上的顯著差異，因為根據統計，研究生句子平均長度為24個單詞，本族語者25個單詞，差別不大，但研究生摘要篇幅平均長度為502個單詞，本族語者為210個單詞，差異巨大，達到統計意義上的顯著性;研究生每篇摘要的平均句子數量（21.8）是本族語者（9.09）的2.38倍。

在被動語態使用方面，研究生顯著低于本族語者。研究生語料有2 180個句子，被動語態句子占35.50%;本族語者有909個句子，被動語態句占51.16%。被動句在學術語體中出現頻率較高，作者要以此表達客觀的立場。本研究的統計結果表明，研究生在被動句的使用頻率上低于本族語者，且差別顯著。目前日漸被注意到的一種現象是，英語學術界有很多人使用主動語態進行寫作。因此，對于研究生在論文英語摘要中使用被動句較少的情況應該客觀地分析，可根據實際需要和國際慣例進行引導和恰當調整。

另外，從人稱使用上看，研究生摘要中出現第一人稱的頻率很低，每萬詞中出現46次，而本族語者每萬詞中出現75次，二者差異顯著。研究生所掌握的學術英語寫作知識比較陳舊，不清楚在國外英語期刊中使用第一人稱的視角呈現研究目的、方法、結果和結論已經比較常見，這種做法容易拉近作者與讀者之間的距離，容易“推銷”自己的研究成果。

3.語言質量分析

我們按照國內外研究文本質量通用的辦法，統計無錯誤T單位。T單位即一個簡單句，或者一個簡單句與一個或多個從句構成。我們對研究生摘要進行詳細的錯誤標注，統計出每一篇摘要中無錯誤T單位的數量，用正確句子數除以該篇句子總數，計算出正確度，即：正確度=無錯誤T單位數量/T單位總數。得到正確度結果為56.37%。100篇摘要中完全正確的僅有2篇，所有句子均出現錯誤的有2篇。在統計過程中發現很多語言錯誤，為了對錯誤情況有全面的認識，我們對錯誤進行了詳細標注，使用語料庫軟件AntConc進行分門別類的檢索，發現各類錯誤頻率都很高，如拼寫、大小寫等詞形方面的錯誤;動詞、形容詞和名詞詞性方面的使用錯誤;錯誤搭配;逗號連接、句子片段、懸垂修飾語等語法錯誤;標點使用錯誤等。

我們所選語料中的語言錯誤涉及到方方面面，包括拼寫、詞匯和語法各個層面。從對100篇摘要的正確度計算看，抽樣的英文摘要語言質量差強人意。據了解，目前高校學生碩士論文英文摘要主要由指導教師審閱，如果導師無法勝任，則由學生自己負責。近年來由于導師年輕化、出國深造機會增多和要求導師發高水平外刊論文等因素，導師的學術英語水平也在迅速提高。但是，我們從學生摘要質量的差異上可以看出，還有相當一部導師分不能達到為學生英文摘要把關的水平，所以應該有相應的監控機制對整體質量加以保障，以提高學位論文英文摘要的質量。

三、研究生英文摘要寫作質量保障體系的構建

1.開設學術英語寫作課

與國外高校相比，我國對于學生寫作能力尤其是學術寫作能力的培養重視不夠。本科階段以通用英語學習為主，形式包括精讀課和聽力課等，英語寫作教學包括在精讀課中，大多數學校沒有單獨的寫作課，更談不上學術英語寫作教學。在研究生階段，有一些學校開設了學術英語寫作課，但多數為選修課，如南京大學、同濟大學、南開大學、浙江大學等。由于選課名額所限，大多數研究生很難得到正規訓練，一些學生獲取寫作經驗的來源是國外期刊和碩博論文，還有一些學生則使用翻譯軟件。

鑒于這種現狀，我們應對英語教學內容加以調整，在研究生英語教學中加入相關內容，這樣才有可能從源頭上提高質量。在研究生階段把專業知識作為英語學習的內容，進行EAP教學，以SCI、EI等收錄的高水平論文為學習和模仿的材料，分析語體特征和地道的語言表達方式，讓學生熟悉并掌握學術英語的行文特點，通過閱讀、寫作、修改這一過程，在實踐中提高學術英語寫作能力。

2.設立寫作中心，提供個性化幫助

除了設置寫作課程外，還可通過其他途徑實現寫作水平的提高，如國外很多大學設立寫作中心，這是課堂統一教學的延伸，能夠滿足學生個性化需求，這個方面我們可以借鑒國外研究型大學的經驗，如哈佛大學、普林斯頓大學、麻省理工學院等對學生的寫作能力極為重視。哈佛大學（http：//isites.harvard.edu/icb/icb.do？keyword=k33202）從1 872年開始設置寫作課程，從本科生開始，寫作課程的強度和密度高于其他課程。該校認為，寫作技能是研究的必備技能之一，思維要靠寫作來表達。導師針對每個學生的特點給予具體的指導。特別設立了工作坊（workshop）對教師進行培訓，內容包括如何對學生的寫作做出反饋和回應、評價學生的寫作水平、設計寫作任務和把握教學進程等，并可根據學生具體要求設計專題內容。學生經過訓練以后，表達能力和寫作規范可以達到論文寫作的要求。多倫多大學（http：//www.writing.utoronto.ca/writing—centres）的寫作中心為研究生提供一學年免費寫作課和一個學期寫作workshops。此外，還為學生提供一對一寫作咨詢，提供個性化幫助，網上預約，每次40分鐘，該校的建筑、藥學和物理等院系自己提供一對一學術寫作咨詢。

國外大學這些做法已經有悠久的歷史，為學生提供了有效的幫助，切實可行。我們應該更新教學理念，根據實際情況有選擇地借鑒。研究生階段的英語學習應該滿足學生的個性化需求，增加彈性學時，根據學生撰寫論文、發表論文、出國申請、求職等各種需求，靈活設置課程，借鑒國內外一些高校的經驗，設立英語寫作中心、寫作工作坊、網上寫作輔助中心等，根據學生和院系的需求有針對性地定期舉辦專題講座等，以多種形式提供個性化的教學服務，或者一對一幫助，按需索取，才能最大限度地提高學生學習的積極性和有效性。

3.建立質量監管機制，充分重視

不規范的英語形式頻繁出現于學位論文摘要中，這在一定程度上反映了監管制度的不足。研究生是高端的人才儲備，學位論文是他們走向學術之路的開端，制度化的管理有利于促成嚴謹的科研態度和科研活動的規范化。論文答辯后在網上提交，如果依舊錯誤過多，既體現了英語水平低下，也反映工作態度不夠嚴謹。加大監管力度是解決問題的關鍵，要建立起一套自上而下的制度，構建院系、導師和學生三級監控體系。首先，學校和學院應該從制度上做出保障，在論文質量的評審過程中，把英文摘要質量列入其中，嚴重不符合規范的不予通過。以制度的形式對學生的責任做出規定，要求學生本人充分重視、對質量負責，如果出現較多嚴重錯誤，則不予通過、不予評優。此外，要有教師的參與。有能力的碩士生導師自己把關，否則可由研究生主管部門統一組織，將英文摘要分配給英語教師或作為教學實習的一部分分配給英語專業研究生，由他們進行質量把關，經過反饋和修改這一過程，英文摘要的質量將會大幅提高。

結束語

研究生學位論文英文摘要質量的問題普遍存在于我國高校中，應該得到關注和重視。網上公開查詢英文摘要不符合學術規范、出現過多錯誤，都是不應該出現的現象，有必要采取措施，如開設學術英語寫作課程，設立寫作輔導中心，在教學環節中提高寫作能力。另外，在制度上提供保障，建立有效的監督機制，學校主管部門充分重視，在教師的幫助和指導下，學生端正態度，認真完成學位論文英文摘要的撰寫和修改，使提交的英文摘要盡量做到語言正確，合乎學術英語寫作規范。