不同升學來源本科護生專業認同感及職業生涯規劃

范禎云 楊新麗 鄭星 李盾

摘要：目的 探討不同升學來源在校本科護生專業認同和職業生涯規劃現狀與影響因素。方法 采用問卷調查法對某高校不同升學來源本科護生進行專業認同現狀調查分析。結果 在校本科護生專業認同總分為（88.08±8.22）分，職業生涯規劃總分為（120.53±19.50）分，護生專業認同得分和職業生涯規劃得分差異均有統計學意義（p<0.01）。班級、年級、民族、就讀本專業的原因等是影響本科護生認知水平的因素（p均<0.05）。專業認同程度與個人職業生涯規劃水平呈正相關（r=0.230，p<0.01）結論 不同升學來源護生護理專業認同感和職業生涯規劃均處于一般水平，高校應加強不同升學來源護生的專業認同和職業生涯教育。

關鍵詞：不同升學來源;護理本科生;專業認同;專業情感;職業生涯規劃

護生專業認同是護生學習動力的重要來源和良好職業素質培養的基礎認為，專業認知對個體職業發展及學科發展都具有重要意義[1]。國內外研究表明，專業認同低，思想穩定度差是護理人員離職的重要原因之一[2]。職業生涯規劃不僅有利于本科護生正確評價自我，客觀的分析環境，樹立正確的職業目標，還能夠增強職業適應能力，提高護理人才質量。對于高校本科護理專業學生而言，如何看待將來自己要從事的行業，其職業態度越來越受到人們的關注[3]。為了了解高校本科護理專業學生的職業認同水平及職業生涯規劃在不同升學來源班級（三校生，專升本，普高生，民族班）之間的差異，為護生職業認同和職業生涯規劃的培養促進學科發展提供參考，本研究對在校的三個年級的不同升學來源本科護生進行了職業認同感的調查研究。

1對象與方法

1.1 對象

2017年10月，采用便利抽樣法調查在校一、二、三年級護理本科生309人。其中，三校生124人、普高生67人、專升本39人、民族生79人;男生51人（16.5%）、女生258人（83.5%）。

1.2 方法

1.2.1 調查方法

以不同升學來源進行分層抽樣，由研究者負責問卷當場發放和回收，指導護生以不記名的方式填寫。共發放問卷325份，回收317份，其中有效問卷309份，有效回收率為97.5%。

1.2.2統計學方法

采用SPSS21.0軟件進行描述性分析、方差分析及t檢驗，檢驗水準α=0.05，錄入方式采用雙人錄入法。

1.2.3 調查工具

該問卷有三部分組成第一部分為一般資料，第二部分為護生專業認同調查問卷是由胡忠華[4]編制。該問卷重測信度為0.82，內容效度指數為0.856。共包括59個條目。第一部分共25個條目。第二部分由專業認同和影響因素組成。其中專業認同包括6個維度共27個條目，即專業認識（6條）、專業情感（5條）、專業意志（6條）、專業技能（5條）、專業價值觀（1條）、專業期望（4條），影響因素包括7個條目。問卷采用Likert5級評分，總分為135分，總分34～67分為不認同，68～99分為一般認同，100～135分為高度認同;分值越高，表明護生專業認同程度越高。預調查中，該問卷的Cronhachsα系數0.863。第三部分采用孫麗紅[5]等編制的護理本科生職業生涯規劃狀況問卷。該問卷共6個維度，分別為自我認知（7條）、職業探索（7條）、職業目標（3條）、行動計劃（9條）、人際關系（4條）、反饋修正（5條），共35個項目，按Likert5點計分，總分為175分，得分越高，說明自我職業生涯規劃狀況良好。按照日常優、良、差標準界定，問卷得分≥140分職業生涯規劃好，105～139分為一般，<105分為差。本問卷的內部一致性信度為0.928。

2 結果

2.1 護生專業認同得分情況

該校不同升學來源本科護生專業認同總分為（88.08±8.22）分，專業認識為（16.26±1.91）分，專業情感為（15.13±2.74）分，專業意志為（19.14±2.78）分，專業價值觀為（3.08±0.81）分，專業技能（19.32±2.70）分，專業期望為（15.16±2.29）分。

2.2護生職業生涯規劃得分情況

該校不同升學來源護生職業生涯規劃總分為（120.53±19.50），自我認知為（24.61±4.82）分，職業探索為（24.39±5.24）分，職業目標為（9.58±2.30）分，行動計劃為（29.98±5.98）分，人際關系為（13.64±3.06）分，反饋修正為（18.34±3.58）分。

2.3 影響護生專業認同的相關因素分析（見表1）

2.4 不同升學來源與職業生涯規劃各維度間的比較（見表2）

2.5 影響不同升學來源本科護生職業規劃的因素分析（見表3）

2.6本科護生專業認同感與個人職業生涯規劃個維度的相關性（見表4）

3 討論

3.1專業認同現狀及影響因素分析

3.1.1本科護生專業認同處于中等水平

本次研究顯示;該地區本科護生專業認同總分為（88.08±8.22）分，與胡忠華[4]李燕[6]的研究結果一致，處于一般認同水平，10年間專業認同水平未有明顯變化，提示我國對護生專業認同感的培養缺乏，這已成為我國護理教育工作者共同面臨的問題。

3.1.2 對不同升學來源本科護生之間的比較

由表1可以看出不同升學來源本科護生各維度得分與總分均有明顯差異，且存在統計學差異（均P<0.01）。其中三校生和專升本各維度得分與總分均高與民族生和普高生，這可能與三校生高中時候就學習護理專業有關，可能由于三校生與護理專業的接觸時間比普高生長，對護理專業的了解高于普高生和民族生;專升本學生經過一年實習更加明確自己更適合哪些職業。而普高生和民族生由于一些客觀條件的限制，缺乏對護理專業的了解;部分普高生和民族生由于護理專業不是自己的首選專業，或者說不是自己的興趣所在，導致其各維度得分及總分低于其他兩類護生。

3.1.3對不同出生地本科護生間的比較

由表1可知農村護生各維度得分均高于縣級及以上護生得分，這與楊新麗[1]的研究結果一致，且專業認同和專業情感總分差異有統計學意義（P<0.05）。究其原因可能與農村學生對護理專業有著積極的情感體驗有關，在他們根深蒂固的思想里，認為護士是一項畢業之后可以讓他們穩定生活的職業;而縣級及以上護生則認為護理專業出來以后工作辛苦，不被人尊重，社會地位低，收入也低，且大多是因畢業后好就業或父母的意愿才選擇護理，對護理的情感體驗較為消極。

3.2個人職業生涯規劃的現狀及影響因素分析

3.2.1本科護生對職業生涯規劃的總體認知程度處于中等水平

本科護生對職業生涯規劃的總體認知程度并不高，處于中等水平（63.94%的人的得分處于一般水平）與孫麗紅[5]李娟[7]的研究結果一致。可能原因有一方面學校對于學生職業規劃課程學習情況不重視，導致學生思想處于倦怠水平;另一方面學生整體對就業沒有清楚的規劃。

3.2.2對職業生涯規劃的重視度

從表3可以看出三校生和專升本學生的職業生涯規劃總分和長短期計劃制定得分情況明顯高于普高生和民族生。由此可知學生重視度越高其職業生涯規劃得分越高。這與岳琳[8]的研究結果一致，李曉霞[9]也曾提出了職業規劃能力與學生重視度有關。因此學校方面應加強職業生涯規劃課程的落實，促使學生對就業有緊迫感和清楚的認識。

3.3專業認同與職業生涯規劃的相關性

從該研究結果顯示本科護生專業認同與個人職業生涯規劃呈正相關（p<0.01），專業認同感程度越高者其職業生涯規劃越好與李燕[6]研究結果一致。如三校生專業認同感得分最高為（90.95±9.10）分（見表1）其職業生涯規劃也最高為（125.06±17.84）分（見表2）。這可能與三校生接觸護理專業時間長于其他專業，對護理專業有更清楚的認識，對其職業生涯也有更明確的規劃。因此學生只有從內心認同自己的專業，才能全身心的投入到護理專業的學習中，才能夠對自己的職業生涯做出更好的規劃。

4建議

綜上所述學校方面應該重視學生在校時期的專業認同和職業生涯規劃情況創辦相關課程和講座，指導學生積極的制定短期和長期計劃，是學生合理進行規劃實現其人生目標。

參考文獻：

[1]楊新麗，趙娟，賀艷寧.經濟欠發達地區大專護生專業認同現狀研究 [J].護理學雜志.平涼醫學高等專科學校，2015-02 0019-04

[2]鄧良岑，段瑤.護理本科生職業認同感現狀調查及對策分析[A].成都中醫藥大學護理學院，2015-10 0110-03.

[3]王洋.吉林省高校護生職業態度與自我價值感、社會適應性的相關性研究 [D].延邊大學，2010

[4]胡忠華. 四川省護理本科生專業認同感調查分析[D].成都：四川大學，2007：1-77.

[5]孫麗紅，范秀珍.護理本科生職業生涯規劃現狀及影響因素分析[J].全科護理，2012，10（9）：2401-2403

[6]李燕，金勝姬.本科護生專業認同與個人職業生涯規劃的影響因素及其相關性[J].南京中醫藥大學，2011，9：05-04

[7]李娟，張偉宏.河南省高職男護生職業生涯規劃現狀及其影響因素研究[D].鄭州大學，2016，5：1-67

[8]岳琳，牟紹玉.高護生職業生涯規劃現狀調查及教育策略研究[D].重慶醫科大學，2013，1：2-55

[9]李曉霞.高校學生職業生涯規劃教育芻議[J].中國地質教育.2006，4：71-74

通訊作者：楊新麗