外語專業的分層次教學與動態管理研究

孫樹鵬

摘 要：隨著我們國家綜合國力的飛速發展，外語已經成為一個必備的技能，需要人人去掌握和應用。學生外語能力的提升已經成為教育界的首要任務。對于大學生的外語課程來說，分層次與動態管理的實施，使得大學生的外語水平得到了很大的提升，進一步激發出了教師教外語和學生學外語的興趣。將新的外語學習模式帶入日常的生活中，進一步完成新課改的要求，將分層次與動態管理有機結合，使得全體大學生都能熱愛外語學習。

關鍵詞：動態管理;分層次教學;大學外語

在我們這個高速發展的時代，外語的掌握不僅僅是教師在課堂中所講授的那些知識，更加注重的是如何去鍛煉和培養學生們的外語素養，使得他們可以在日常生活中可以靈活應用自己所學到的外語知識。外語能力的高低是衡量一個人是否能進入國際化社會的標準，大學外語正是培養這種能力的重要方式，但是在我國的高等教育中，并沒有真正落實外語教育。因此，我們必須大膽革新，將大學外語分層次教學與動態管理相結合，形成一套屬于當代大學生外語教育的高效方針。

一、分層次教學在大學外語中的應用

對于我們國家對于高端人才的大量需求，各大高校不斷實行擴招，降低分數線的策略，招生的方式也從以前的統一招生變成了各式各樣的招生。學生在進入大學的時候能力各異，水平不盡相同。就拿高考外語來說，在沒有進行改革之前。一個班學生的外語成績差不多都在平均分附近，相互之間差不了多少，但是進行了改革之后，一個班的學生外語成績有在一百分以上的，還有在五十分以下的，中間分布也有很多，這就導致了一個班級內外語水平存在很大的差異，使得傳統的教學方法無法滿足那些特別優秀或使水平很一般的學生。

對于學生來講，大學外語的學習一直都很被動，教學方式依舊停留在老師負責講課，學生負責聽課的階段。這種傳統的教學方式只會降低學生們對于外語學習的興趣，使得課堂枯燥無味，教師也因此失去了講課的欲望。在大學的外語課堂中，繼續沿用著書本，粉筆，黑板相結合的方式給學生進行講授，教師既要給學生講授課本中的知識，還要訓練學生的聽說能力，這一過程中需要花費很多的時間和精力，并且班級中的學生都處于不同的水平，最后很難達到相同的學習效果，最終還可能會導致本學期的教學任務不能按時完成。在現如今的大學外語課堂中，層級式教學的應用使得不同能力的學生都得到了很有效的提升。不管是差等生還是優等生都有了屬于自己的收獲。教師首先要根據學生的能力水平將學生分為差等生、中等生、優等生三個不同的小組，然后根據這三個小組制定不同的教學計劃和目標，以及應該使用什么樣的學習方法去引導學生在數學課堂中得到最有效的學習。

大學外語的任課教師，應該充分了解班級內每一位學生的學習狀況以及能力，給每一位學生一個準確的定位，雖然他們都身處于同一個班級，但是依舊存在著個體差異，他們的智力、能力以及對學習的熱愛程度都是不一樣的，所以在日常的教學中，教師應該仔細觀察并了解每一位學生的發展情況。教師將那學對外語充滿濃厚興趣并且外語成績好的學生分成優等生組（A組），將那些愿意去學習外語，外語成績還算可以的學生分成中等生組（B組），將那些不敢接觸外語，對于外語學習沒有信心的學生分成差等生組（C組）。每一個層級的學習內容都是不一樣的，如果一個學生對于本層級的學習有了很好的掌握后便可以升級到更高的層級去。之后可以將學生細分為4-6人的學習小組，每一個小組都包括優等生，中等生和差等生，這樣不僅使得學生培養了合作意識，還讓他們之間充滿了競爭意識，彼此之間促進外語的學習。比如在教師在講授一些較難的詞組的應用時，可以讓A組的學生在課外找出關于這一詞組相關的詞匯及句子，而B組的學生則是用以前學過的外語知識來解釋這一詞組，對于C組的學生而言，用一些更加簡單的詞匯來解釋。再給每一層級的學生布置了相應的作業后，當學生完成時教師可進行簡短的評價，使得每一位學生都有了自己學習任務完成后成功的喜悅之感，進一步尋找出最適合自己學習外語的方法。

二、大學外語課堂中分層次教學的動態管理的相互結合

關于外語這門語言來說，涉及的內容無非就是聽說讀寫譯這幾個方面，課堂上單一的學習往往是不夠的，要在具體的實踐中去學習聽說讀寫譯這幾個方面，在實踐中總結方法，積累所學習的知識并且善于去應用，發展自己良好的語感以便于在日后的外語學習當中可以更加容易和輕松。與此同時還要注重培養自己的思想文化水平，使自己的外語能力和表達能力更上一個臺階。

檢驗大學生外語學習效果的方式就是通過考試，并且通過考試而得到的結果是對學生進行動態管理的一個很好的方式。所以，對于學生考試成績如何公正公平的進行考核和評估是至關重要的。并且在此環節中必須得到教師和學生的認可，激發出教師講課和學生學習的興趣，這對于學生在大學外語的學習中，采用的分層次教學和動態管理的方式有很重要的意義。對于學生考核來說，要減少期末考試在整體考核中所占的比例，更加注重對于學生外語能力的培養，主要分為以下幾類。

首先，每一個單元學習完畢后進行檢測，所出試題的內容大多為課本知識，目的是為了在不增加學生學業負擔的同時可以對所學習的知識進行更加有效的復習和鞏固。

其次，期中考試是必不可少的，為了考察學生在每一個階段學習后對知識的掌握程度，我們設立了期中考試這一環節，這樣既幫助了教師對接下來的教學內容有了一定的改正和把握，還使得學生為了接下來的學習制定一個更加明確的目標。

然后，對于外語的學習來說，寫作和翻譯也是必不可少的，所以適當的增加關于寫作和翻譯的訓練也是必不可少的，寫作的目的就是使學生在平時所學習到的知識可以得到反饋，可以讓學生每一周寫一篇作文，教師批改后進行適當的評價，翻譯是一個學習外語更為細致的環節，也是對學生外語語言能力的鍛煉。

最后，期末考試是對整個學期學習的總結，考試的內容包括這一學期所學習的內容，在這一基礎上進行適當的拓展。將總評的成績劃分為這幾個部分，就是為了減少期末考試所占的比重，最終培養出自主能力強，善于自己思考的優秀當代大學生。教學過程與管理過程是兩個不可分割的整體，大學外語分層次教學與動態管理的實施正是培養大學生外語水平的基礎和核心內容，鼓勵那些外語水平本身就不高的學生重新拾起對外語學習的興趣，對于那些基礎比較高的學生拓展他們的視野。

三、多媒體與第二課堂的開設

在課后的學習過程中，學生還可以通過一些APP或者網站來進行外語學習，這樣可以使自己的外語知識得到很大的豐富和拓展，培養學生獨立學習的自主性以及彌補課堂教學的不足，學校也可以組織一些比如外語演講比賽、或者組織外語社團等活動，豐富學生的外語學習環境，在課后也能讓學生學習到外語，并且激發學生學習外語的熱情。并且在課堂中教師還可以將課程內容和多媒體相互結合，比如可以下載一些關于外語演講或者一些經典的外語電影在課堂上播放給學生，并讓學生用外語說出自己的感悟，同學之間相互交流處自己的想法，教師也可以參與其中，帶領學生一起談論，這樣可以大大提升學生對于外語學習的興趣，使得課堂的氛圍不在那么枯燥乏味，教師也有了講課的熱情。

利用多媒體技術，能模擬出一個全新的學習外語的有聲環境。學習者根據自己的知識水平接受能力快慢，在多媒體計算機上使用不同層次不同內容的多媒體外語材料或課件幫助自己學習外語。學習者可以自主地選擇自己感興趣的學習材料、學習通道和學習進度，學習活動充滿渴望和自信，真正做到學生是學習的主人，老師是學習活動的組織者、指導者、情境創設者，是學生主動建構意義的幫助者、促進者，達到自主化、個性化學習的目的。

在評估方面，多媒體計算機可以幫助學生進行自我檢查，計算機程序會對學生的答題給予評價，從而有利于學生逐漸找到正確的答案，使學生加深對知識點的記憶。這樣可以大大減輕教師課外的工作量，并自動完成人工閱卷很難實現的試題分析。對于口語討論題和一些開放性的題目，除了人機互動外，還可以把個人的答案展示在計算機上，學習者之間進行口頭和書面的交流討論，最后由教師對所要掌握的知識及整個相關話題討論進行總結和評價。

多媒體環境下的外語第二課堂實現了真正以學生為主、教師為輔，學生自我管理，自主是教師指導下的自主，教師除了負責組織活動、構建情景外，還要擔負起監督指導和管理作用。學校應該從師資隊伍建設的角度為外語第二課堂提供大力支持，對于各類活動均安排一定任課老師進行指導，教務處對教師承擔的第二課堂活動指導任務應折算為一定的教學工作量，同時對第二課堂指導工作效果應當實行考核，這樣才能真正完善教學管理。

四、結語

在外語的教學過程中，學生不僅僅要提升自己的能力和水平，教師也應該與時俱進，不斷提升自己的見識，這樣可以教給學生最新的教學內容，不再拘泥于課本上的知識。要想每一位學生都得到更好的教育和發展，那么就要求教師根據不同類型的學生制定不同的適合他們的學習計劃，既要從總體出發，又要考慮到每一個個體，不僅要讓整體得到更好的發展，同時每一個個體也要得到全面的發展。只有當每一位學生在學習的過程中收獲頗多，對學習也產生了濃厚的興趣，那么我國的教學才是成功的。由于在課堂中，學生都是不同的，他們的發展水平以及思考問題的能力都是不同的，所以教師要因材施教，照顧到每一位學生。提升外語水平就是要提升學生的綜合能力，需要他們用心去學習，不斷的去思考其中的內涵，并且將所學知識與實際生活相結合，從而達到了學生外語素養水平的提升，進一步提高了學生的外語能力。將新的外語學習模式帶入日常的生活中，進一步完成新課改的要求，使得全民熱愛外語學習。

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基金項目：本文系2018年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目《職業生涯規劃視域下應用型高校外語專業分層次教學的研究與實踐（編號626）》的階段性成果。