在初中地理教學中如何滲透核心素養

何 爽

所謂核心素養，就是學生對某一學科經過一段時間的學習之后，所形成的具有該學科特點的素質或技能。而中學地理的核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知以及地理實踐能力，這四個方面的核心素養是地理課程目標的集中體現。所以，初中地理教師就要深入分析地理核心素養的內涵，結合教學內容和學生的認知特點，將其合理滲透于教學過程中，以提升教學質量，有效培養學生的地理素養。故而，本文將從人地協調觀、綜合思維、區域認知這三個方面出發，闡述初中地理教學中如何滲透核心素養。

一、注重設疑引導，形成正確觀念

人類在不斷進步的同時也要面對各種接踵而來的問題，比如人口、資源、環境和發展等問題。而地理作為一門以研究人地關系為核心的學科，其重要功能就是引導學生正確認識人類與地理環境之間的關系，樹立學生的人地協調觀，從而幫助學生在學習和生活過程中更好地分析、認識和解決地理問題。但是一切觀念都是在不斷思考和探索中逐漸形成的，所以在初中地理教學中，教師就要注重設疑引思，爭取利用問題引導學生形成正確的觀念。讓學生在思考和探索中認識到人類的發展必須尊重自然，人類活動必須與地理環境相互協調，從而有效培養學生人地協調觀這一重要核心素養。

例如，在學習《自然危害》一課時，筆者先向學生提問：“常見的自然災害有哪些？它們給人類帶來什么影響？”學生舉出地震、臺風、海嘯、蟲災等例子，筆者將這些例子歸結為地質、氣象、海洋和生物四個類別。接著，筆者以地質災害為例，向學生提問：“我國常見的地質災害有哪些？這些災害的誘發因素是什么？”在學生分析原因時，筆者便要求學生從自然和人為兩個方面出發。比如針對“泥石流”，學生在介紹完自然因素后，便分析人類的不合理開挖、濫伐亂墾等行為對泥石流這一災害的誘發作用。然后，筆者讓學生思考：“人類要想更好地生存與發展，應該怎么做？”在問題的引導下，學生便針對人類與地理環境的協調發展做出討論。所以，在初中地理教學中，教師合理設疑是培養學生人地協調觀念、為發展學生地理核心素養奠定基礎的可行之法。

二、課堂適當拓展，發展綜合思維

我們所生存的地理環境是一個綜合體，各種要素相互作用決定著地理環境的形成和發展。所以只有具備運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力，才能對地理環境有全面而準確的認識。因此，在初中地理教學中，教師要根據教學內容適當進行拓展，引入一些課外知識或案例。以引導學生結合課內和課外內容，從整體的角度，全面、系統、動態地分析和認識地理環境，并認識它與人類活動的關系。從而逐漸培養學生的綜合思維能力，促進學生地理核心素養的發展。

例如，在學習《氣候》這一課時，因為這一部分研究的是中國地理，所以在探究影響氣候的主要因素時主要從緯度因素、海陸因素和地形因素出發。而為了培養學生的綜合思維，筆者便進行拓展教學。首先，筆者給學生展示一張關于“熱島效應”的圖片，并介紹熱島效應的定義，這時學生便會意識到人類活動也是影響氣候的重要因素。之后，筆者便將影響氣候的各種因素列舉出來，讓學生分析引起全球氣候變化的原因。于是，針對全球氣候變暖，學生便從地球軌道的周期性變化以及人類行為、人口數量變化等方面進行綜合分析。通過這種方式，可以鍛煉學生全方位看待問題的習慣和能力，從而有效發展學生的綜合思維核心素養，促進學生地理水平的提升。

三、實施對比教學，強化區域認識

區域認知是地理核心素養的重要組成部分，它具體是指運用空間——區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力。然而，初中生學習經驗不足，認知水平有限，對某一類型的地理區域難以做到直觀而準確的認識。所以，在初中地理教學中，教師可以實施對比教學。即將兩個不同的區域進行對比，以凸顯每個區域的特點，幫助學生從區域的角度，分析和認識地理環境，以及它和人類活動的關系。從而培養學生的區域認知能力，提升學生的地理核心素養。

例如，在學習《“白山黑水”——東北三省》時，筆者便將其和《世界最大的黃土堆積區——黃土高原》進行對比。通過圖文并茂的對比方式，學生很容易便抓住二者的區別和各自特點，之后筆者便讓學生根據每一個區域的地形、氣候等特征，分析該區域所面臨的地理問題以及在某一方面的發展優勢。并引導學生通過分析區域條件、總結區域特征，比較和揭示區域差異與地域分異規律，討論區域開發的條件和方式。通過這一過程，可以強化學生對區域的認識和理解，培養學生的地理分析能力，從而有效發展學生的區域認知這一核心素養。

總之，在初中地理教學中，教師要根據教學的實際情況合理滲透核心素養。以提高教學質量，提升學生的地理綜合水平，更好地實現初中地理的教學目標。