高校創新創業教育生態系統運行策略研究——基于生態位理論視角

張 超， 張育廣

(廣東工業大學 a. 團委； b. 創新創業學院， 廣州 510006)

0 引 言

2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出“深化高校創新創業教育開始改革”[1]。在創新驅動發展戰略背景下，高校作為創新創業人才培養的主要陣地，面對“雙創”戰略需求，不斷探索各具優勢和特色的創新創業教育新模式，建立高校創新創業教育生態系統，取得了顯著成效[2-3]。然而，透視當前國內高校創新創業教育的現狀，高校創新創業教育生態系統研究聚焦于校內外各個構成要素的作用，忽視了生態系統中各組成要素間的互動影響，存在著組織機構設置失效、教育資源疏離、培養體系設置僵化、師資隊伍匱乏、教育生態失衡等瓶頸問題[4-5]。因此，依托區域經濟社會發展和產業轉型升級所需的協同創新平臺，以教育生態學、生態系統等理論為依據，構建高校創新創業教育生態系統，利用生態位理論厘清創新創業教育生態系統中各生態要素的生態位關系，研究各組成要素及外部生態環境之間的交互作用機制，促使高校創新創業教育在產業內或區域內形成資源互補和良性互動顯得尤為重要和緊迫。

1 創新創業生態系統的概念緣起

2005年，Dunn[6]提出創業生態系統概念，研究麻省理工學院如何構建大學創業人才的孵化體系，將科研、教學與創業活動相結合，開拓課程、項目、資金、服務以及師資等創業教育資源，通過彼此間的良性互動，催生出與創業緊密相關的學生社團、俱樂部等組織，促進政府、高校、企業與大學生的合作聯系，形成了富有活力的創業生態系統。林嵩[7]運用生態學研究理論從新創企業與生態環境相互作用的角度定義創業生態系統，探討了創業生態系統的內部運行機制。

創新創業生態系統為高校創新創業教育研究提供了全新的全局視角，將創新創業研究從對高校的創新創業教育和學生個人創新創業行為的研究，進一步深化到探索高校創新創業教育內部構成要素與復雜的外部生態環境之間關系的范疇。在不同的政策、體制機制環境下，研究影響高校創新創業教育發展的生態要素,從而把握創業活動的生態規律，切實增強高校創新創業教育的實效性。

2 創新創業教育生態位的理論演進與內涵

1917年，Grinnell用“生態位”研究生物棲息地的空間重新劃分,首次提出生態位概念，并定義為：“恰好被一個種或一個亞種所占據的最后分布單位”。生物在生態系統中的生態位反映了該物種在特定時期與環境范圍內所占據的空間位置，在氣候、溫度、土壤等生態因子所形成的環境梯度中的位置，以及在生態系統(或群落)的物質循環、信息傳遞和能量流動過程中所承擔的角色。隨著生態位的內涵與外延不斷豐富和拓展，逐漸演變為解釋生物單元在生態系統中適應環境所采取的多樣生存策略，促進了生態位理論的多元化和體系化：

(1) 生態位態勢理論?！皯B”是指生物單元在生物群落中的生存狀態,如資源占有量、個體數量等；“勢”是指生物單元對生態環境的影響或支配力，如能量、物質和信息交換的速率等。生態位“態”與“勢”的變化在生物進化中反映了生物單元與生態環境因子相互作用的演變過程。其中，生態位擴充就是利用生物單元無限增長的潛力擴展其生態位的“態”和“勢”，增強不同物種在生態系統中的生存與發展能力[8]。

(2) 生態位分離理論。根據生態學觀點，不同物種在完整的生態鏈條中由于彼此所占生態位的關聯屬性不同，會導致相互間的生態位出現部分重疊、高度重疊、完全分離[9]，如圖1所示。生態位分離是不同物種在相同資源序列上為減少對資源的競爭選擇差異化的生態位、對同域資源數量進行合理分割，從而使物種間持續穩定共存的現象[10]。在合理的生態位關系條件下，由多種群組成的生物群落能夠更有效地利用資源環境，保持更大的抗壓性和穩定性[11]。馬金虎[12]從高校個體和區域整體兩個維度研究高等教育生態位的重疊與矯正，得出“生態位部分重疊”是有效促進生態系統動態平衡的理想狀態。

(3) 協同進化理論。每個生物單元在生態系統中都有適應自己生存發展的、特定的生態位，存在差異性、競爭性和互補性，通過彼此間的協同互動作用、影響進行物質、能量、信息的共享、交換，從而提高共生組織或個體的生存能力和增殖能力，增強生態主體共生關系的創新活力和協同作用[13]。

(a) 生態位高度重疊 (b) 生態位部分重疊 (c) 生態位完全分離

根據生態學中生態位理論的觀點，任何生態因子都是在其所占據的生態位上與周圍生態環境因子不斷進行相互交換的過程。與此類似，高校創新創業教育生態系統作為一個社會生態系統的子系統，高校教育主體與周圍生態環境因子(政治、經濟、科技、文化等)相互作用、協同演化，彼此間不斷進行物質、能量、信息等交換。因此，生態位原理同樣適用于高校創新創業教育生態系統，這對于創新創業教育生態位主體在實踐中尋求和擴充合適的生態位以及發展生態位之間的協同作用具有普遍和現實意義。

3 創新創業教育生態系統的生態位運行策略

3.1 高校創新創業教育生態位分離策略

根據生態位的競爭排斥原理，通過差異化錯位競爭，讓創新創業教育生態系統中的課程體系、實踐路徑和孵化平臺等不同類型、層次和功能的生態因子占領適于自己的有利生態位，進行合理定位，避免教育資源生態位的高度重疊和過度競爭。

高校創新創業教育生態位與生物生態位一樣，創新創業項目挖掘、培育和孵化過程也普遍存在生態位重疊現象，如教育資源侵占、服務內容同質化等。例如，現有創新創業教育師資的來源主要有校內的團委、學生處就業指導中心和學工隊伍的老師以及校外聘任的具有豐富創業實踐經驗的企業家和成功創業者，其中校外聘請人員往往難以解決編制問題，且聘請經費較高等問題，而校內老師則不存在這樣的問題，因此大量的創新創業教育師資生態位就被缺乏創業經歷和實戰經驗的校內教師所“侵占”。依據生態學觀點理論分析，在同類資源的生態環境空間中，如果不進行合理的生態位分離，“前期相對弱勢的物種”勢必在互相競爭中被影響甚至被吞噬，造成整個創新創業教育生態系統的生態失衡。故應實現創新創業教育生態位的分離策略，具體分為3個層面。

(1) 根據創新創業教育課程資源生態位的分離，打造多層次的梯級課程體系。從通識教育協同精英培育、面上覆蓋結合點上突破的特點入手，面向市場需求，以產出導向為理念，探索分層次實施創新創業教育培養的可行性，圍繞“通識基礎課程—專業創新課程—創新理論課程—創新實踐課程—創業訓練課程—創業實踐課程”進行不同層次的課程分離設計，構建融入全程、與產業深入融合，多樣性培養創新創業人才的課程體系。堅持以均衡發展的態勢分離普適化和個性化的課程，從而對創新創業課程生態資源進行及時有效地相互補充，為創新創業教育生態位的擴充提供生態環境基礎，避免課程資源生態位的高度重疊，使整個創新創業教育課程體系得到最大的利用。

(2) 根據創新創業項目培育情況采取實踐路徑生態位的種類錯位，設計多階段的實踐鍛煉路徑。種類錯位要求創新創業實踐不止局限于實驗室課題研究、創新創業競賽、創業實訓、創業孵化等幾個領域。從培養學生善于思考、積極創新、勇于實踐的精神，善于合作、懂得感恩的道德素養，面對困難和挫折不輕言放棄的執著態度和基本的創新創業能力等角度入手，設計“理論教育—項目訓練—競賽選拔—創業實訓—創業項目孵化”多階段實踐鍛煉的創新創業人才培養路徑，實現與教育客體的內生動力相匹配，促進教學實踐、科技創新和創業孵化的有效結合。

(3) 根據創新創業項目孵化情況采取孵化平臺生態位的時間錯位，構建多級遞進孵化平臺的鏈條。創新創業教育的訓練與孵化平臺要從源頭上起到孕育自主創新種子的作用，同時也要與區域經濟和科技發展相結合，即促進和加強作為知識創新源頭的高校、創業企業、科研機構、孵化基地等教育主體與客體之間的創新性聯系，促進科技成果轉化，科技型中小企業孵化、發展以及知識型就業創業。搭建“學院創新工作室—創新創業孵化基地—校企協同創新創業孵化平臺—科技企業孵化器”多級遞進的創新創業項目孵化鏈條，形成創新創業生態資源的時間錯位，實現項目培育時間梯度結構的功能疊加，從創新創業工作室挖掘項目的“前孵”，到創新創業孵化基地篩選項目的“初孵”，再到區域協同創新平臺扶持、轉化項目的“深孵”。

3.2 高校創新創業教育生態位擴充策略

根據生態位理論觀點，任何生物在生態系統中都有可能通過擴充其生態位，占據生態環境中更大的生存和發展空間，形成不同生態位的合理重疊，解放被限制的生態資源，從而對生態環境產生更大的影響[14]。面對有限的高校創新創業教育資源、多變的外界環境和激烈的市場競爭，創新創業教育資源通過生態位擴充拓展其生態位的寬度，有效整合資源和占據有利生存空間，增強創新創業生態位的“態”“勢”，促使創新創業教育生態系統的動態平衡。

創新創業教育生態位擴充通過不同的策略擴展教育資源生態位的寬度，減小不同生態位分離狀態的“空隙”，使得生態系統中被閑置或尚未被開發的生態資源得到更合理利用，包括原始資源的縱深加工和特色資源的開發利用。創新創業教育資源縱深利用是通過分析原始生態資源因子(包括政策、機構、師資、資金等)的優勢性、異質性以及在生態系統中資源配比的合理性，以逐步演變、進化的創新創業教育生態系統需求為導向，將競爭性優勢資源和稀缺資源進行縱深挖掘和重新整合，增強生態資源因子的服務效益。特色加工是在高校創新創業教育發展至一定階段，依據區域經濟發展需要，選擇符合自身特色的優勢資源特定生態位(包括學科優勢、科研特長、區域協同特點、孵化平臺特色等)，定向擴充和改變創新創業教育生態位功能效用，側重在優勢領域及潛在特色項目上尋求突破，實現差異化競爭，打造特色化品牌服務。

(1) 拓展專業服務機構職能。依托學校創新創業學院，向內向外延伸服務功能，發展區域協同創新創業教育聯盟、區域聯合眾創空間等，通過生態資源的共享、匹配、融合打造不同功能的生態鏈，集成構建多層次、多要素的創新創業教育生態圈，避免生態位的高度重疊，促使不同生態主體在生態平衡體系中更好地發揮自己的優勢和特點，凸顯雙創集聚效應。

(2) 提升機制保障功能。搭建創新創業學分互換、互認，課程跨校互選、學生跨?；ヅ嗉靶Ｆ蠡ビ柕葯C制，促使學生能在不同生態位的教育資源中合理流動，使得生態系統中同質化資源的生態位空間得到有效釋放，形成生態位重疊的合理密度。

(3) 增強多元化師資的效能。校內專聘項目實踐指導教師、創新創業教育講師，校外邀請經驗豐富的創業者、企業家，引進國際大師和知名教授等，構建“校內理論教師—創新實踐老師—創業實踐導師—產業導師—創業導師”多元化師資隊伍，提高創新創業教育師資生態位的豐富性，提升教學效果。

(4) 優化多方資金的效率。依托創新創業教育優勢定位，通過多途徑、多渠道募集校內經費和尋求社會各界有效資源，設置“創新訓練基金—創新競賽基金—創業實訓基金—天使基金—風投基金”多方資金鏈條，豐富高校創新創業教育生態系統中資金資源的生態位結構，拓展生態位寬度，從而降低創新創業教育資金需求的同質化競爭，提高資金扶持的匹配效率，為創新創業教育提供經費保障。

3.3 高校創新創業教育生態位協同進化策略

依托區域協同創新平臺，通過校內人才交流、學科交叉與多專業融合以及校外政產學研合作、校際協同等途徑，建立高校創新創業教育的區域協同、資源協同、課程協同與服務協同等多元化內外協同培養機制，促使生態系統各生態要素產生復雜的協同作用與相干效應，通過合作式競爭和內外資源共享，實現系統的物質、能量與信息交換協調一致，形成相互融合、互利共生以及螺旋式上升的協同進化系統，促進創新創業教育從無序向有序的演變，形成具有自組織行為的創新創業教育生態系統。內部協同主要通過課程體系相互融合、跨學科專業交叉、教學與科研協同育人以及校內多部門聯動等協同培養機制，打破校內不同部門、院系、專業以及學科之間的制約界限，促使校內分散資源的有效整合，從而實現教育資源的共享和能量積聚，產生“1+1>2”聚集效應。外部協同以適應區域經濟發展和產業升級需求為導向，依托區域協同創新平臺，通過多主體(政府、高校、行業與企業等)全過程深度參與培養、多維教育資源共建共享、多元師資隊伍融合、產學研一體化以及多元主體的多層面協調管理等創新協同機制，突破政府、高校、行業和企業等不同生態主體的壁壘，形成外部環境各生態要素相互協調、相互補充的生態網絡系統，實現系統生態資源協同進化效應。

4 結 語

在創新驅動發展戰略背景下，各高校不斷投入大量資源、經費推動創新創業教育改革，面對資源疏離、產學錯位、轉化率低等瓶頸問題，探索引入生態位理論，通過生態位分離、擴充及協同進化等策略深入挖掘協同區域內創新創業教育各要素的交互作用機制，為創新創業教育資源尋求最適于自身生存和可持續發展的合理生態位，構建成新型的區域協同創新創業生態系統，實現科教結合、產學融合、校企合作的協同育人作用，共同打造與產業深度融合、多主體參與的創新創業人才協同培養模式，為新經濟和新產業的發展提供智力保障和人才支撐。