高校雙創實驗實訓平臺建設研究

雷 鋼

(四川文理學院 文科實驗實訓中心， 四川 達州 635000)

0 引 言

在全球化和工業4.0革命浪潮的推動下，創新創業已成為世界潮流，成為拉動世界經濟發展的引擎。2015年6月，國務院制定了《關于大力推進大眾創業萬眾創新政策的實施意見》，“大眾創業、萬眾創新”已成為國家發展戰略。2017年10月，黨的十九大也明確提出“建設創新型國家”的宏偉藍圖。創新驅動發展戰略的實施關鍵在人才，高校是構建大學生創新創業教育的基地，是深化教育改革，創新課程體系，強化實踐育人的主要場所。

2012年8月，教育部出臺的《普通本科高校創業教育教學基本要求》文件開創了創新創業教育的大眾化的新局面。2015年5月，國務院出臺的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》標志創新創業教育進入系統化發展階段。2015～2017年，創新創業教育從1.0全面邁向2.0，創新創業教育取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果。創新創業教育既是一個理論體系，也是一個實踐、應用體系。創新創業教育的根本目的在于實踐，最大的價值也在于實踐，要做到理論和實踐、指導和服務平衡發展，實現知識傳授和實踐應用良好結合。

當前，高校都在大力建設創新創業實驗實訓平臺，由于缺乏統一的標準和規范，各高校的創新創業實驗實訓平臺差異很大，還有相當一部分實驗實訓平臺層次較低，缺乏科學性。借鑒一些成功的經驗，雙創實踐平臺建設應注重以下幾點。

1 整合校內實驗實訓資源，做好頂層設計

創新創業實驗實訓的本質是教育，教育目標是培養大學生的創新創業的意識、能力、知識和技能，是多種理論和實踐的綜合，是一個較長期的活動。創新創業教育是一項系統工程，具有目的性、時序型、關聯性、整體性的系統特征[1]，系統觀是我國創新創業教育走向成熟的重要標志。

當前，我國高校都在大力實施教學質量提升工程，十分重視實踐教學，構建了較為豐富的實驗實訓資源。由于各種原因，高校實驗實訓資源大多分屬不同行政部門，使得實驗實訓資源總體呈現出散亂的現狀。我國高校大多實行垂直管理模式，呈現學校——二級教學單位(學院)、行政單位——系(教研室)結構。一所高校具有較多的二級學院，各二級學院獨立建設自己的實驗實訓資源并進行封閉式管理，這既會造成資源的重復建設，也會形成資源的低效利用。除二級學院之外，高校某些行政單位也具有實驗實訓資源建設與管理功能，如教務處、教育技術中心、信息管理中心、實驗設備管理處等。教務處一般會建設與管理學校的教學實驗實訓資源，如微格教學實訓系統；教育技術中心管理學校的公共實驗實訓資源，如多媒體教學系統；信息管理中心管理學校網絡實驗實訓資源，如計算機網絡實驗實訓系統；實驗設備管理處主要管理學校實驗設備的規劃和采購。這種現狀既不符合系統理論的原則，也不適合創新創業實踐的要求。

依據系統理論，資源整合是提高資源效率和質量的最有效方式。“整合”表示為由2個或2個以上較小即分的事物、現象、過程；物質屬性、關系；信息、能量等在符合具體客觀規律或符合一定條件要求的前提下，凝聚成一個較大的整體發展過程及結果[2]。高校應整合雙創實驗實訓資源，集聚創新創業要素[3]，成立實驗實訓中心。資源整合是對學校分散的實驗實訓設備、人員、實驗場所進行重構，必然涉及校內各部門的利益格局，需要學校管理層進行頂層設計，建立統一的雙創資源管理機構。一些高校的成功經驗是建立實驗實訓中心，整合二級學院和一些職能部門的實驗實訓資源，組成一個或幾個大的實驗實訓平臺，如學科競賽、創新創業實踐，虛擬仿真校實驗平臺、社會實踐，科學研究等平臺。實驗實訓中心統一規劃、建設和管理實驗實訓平臺，不僅有利于實驗實訓設備的充分利用，也有利于提高實驗實訓人員、場所的效能。

實驗實訓資源的整合不是簡單的結合，而是資源的有機融合，其本質是資源共享，實現資源的最大化利用。 一些專業性強的實驗實訓資源，如沒有共享的前提條件，仍應歸于所屬教學單位進行建設、管理。比如，一些高校設置了廣播電視編導學院，配置了廣播電視編導制作平臺，平臺的專業性極高，也就沒有整合的必要，硬性整合只會得到相反的效果。

2 構建校內外實踐平臺，提升人才培養質量

創新創業教育宗旨是培養大學生的創新創業的意識、能力、知識和技能。依據這一宗旨，創新創業教育目標應該是：通過創新思維訓練、創業活動操作，培養學生的創業意識和創業品質，提升學生的創新創業技能，實現學生創業理念的全面形成[4]。創新創業教育既是一個實踐體系，也是一個應用體系，創新創業實踐平臺是創新創業教育工作的核心和靈魂。根據創新創業課程體系的特點，實驗實訓中心大多構建校內、校外實踐平臺，如圖1所示。

圖1 校內外兩級實驗實訓平臺

2.1 校內實踐平臺

校內實踐平臺主要由3個小平臺構成，分別是：創新創業課程、學科競賽、創客實驗實訓。

(1) 創新創業課程實驗實訓。高校大多建立了立體化、多層次、廣覆蓋的4年遞進式創新創業教育體系，將創新創業教育融入人才培養方案，貫穿大學教育全過程。第1學年，解讀學校大學生創新創業激勵機制，采用啟發式、研討式、翻轉課堂教學，講授創業理論課程；第2學年，開設創新創業實踐班，課堂教學與實踐教學并重；第3學年，專業教學與實踐，介紹學科專業前沿，采用基于應用問題、項目深度研發、實踐基地創新創業等方式深化創新創業能力培養；第4學年，集中實踐與創新創業成果導向教育。

創新創業教育構建了理論認知→專項素質訓練→綜合能力實踐模擬的遞進式的實驗實訓教學鏈條，環環相扣，層層遞進，缺一不可[5]，如圖2所示。

圖2 創新創業課程實驗實訓體系

(2) 學科競賽實驗實訓。當前，我國高等教育正從注重規模擴張的外延式發展，向以提高教學質量的內涵式發展轉變，作為高校本科教學質量與教學改革工程的支持項目[6]，大學生學科競賽活動得到了廣泛的重視和開展，也成為實驗實訓中心重要的工作職責。高校搭建學科競賽平臺，離不開各學科專業的支撐，大多實行“一專業一競賽”[7]機制，充分整合校內各學科實驗資源，發揮人、設備、環境效能，實行以賽促學，以賽促教。本世紀以來，我國教育行政部門十分重視學科競賽，陸續推出各類學科競賽，教育部、財政部發文資助的學科競賽就有36項。我國學科競賽大體分為3級：① 國家級學科競賽，主要有數學建模競賽、軟件設計競賽、電子設計競賽、智能機器人競賽、智能汽車競賽等。② 四川省級學科競賽，主要有數學建模競賽、動漫設計競賽、微視頻競賽、機械創新設計競賽等。③ 校級學科競賽，主要有微電影制作競賽、APP應用程序競賽、動漫設計競賽等。通過多年的實踐，我國學科競賽實驗實訓平臺獲得長足發展，形成系列化、多層次、全開放格局，極大地增強了人才培養的質量。

(3) 創客實驗實訓。創客(Maker)特指具有創新理念、自主創業的人[8]。創客教育需要依托創客空間來展開，創客教育課程具有綜合化、跨學科和挑戰性，創新是創客教育的核心。當前，我國正在建設創新型國家，高校是進行創新創業教育的主要場所。因此，高校普遍建設了創客空間——創客實訓平臺。一個典型的創客空間包括了焊接設備、3D打印機、激光切割機、樂高玩具、小電路裝置等新型數字化生產設備，以及Arduino開源硬件與軟件平臺[9]。創客實驗實訓平臺是一個開放、共享的空間，全國各高校的創客空間通過互聯網實現了互聯互通。創客空間不僅是一個思想、文化交流的場所，也是一個創造、創新展示的平臺。通過這個平臺，高校可以極大地拓展創新創業教育的受眾面，建立起廣覆蓋，多層次的創新創業教育格局，提升大學生的實踐能力、探究能力和創新能力。

2.2 校外實踐平臺

校外實踐平臺主要有創新創業孵化園和創新創業實驗實訓基地。創新創業孵化園一般由政府部門搭建，學校、企業參與的三方平臺。創新創業實驗實訓基地由企業提高供設備、場所和指導，體現學校和企業高水平合作的成果。

(1) 創新創業孵化園。自2015年國務院提出“大眾創業、萬眾創新”以來，各級政府大力開展創新創業孵化園建設，取得了豐碩成果。創新創業教育的主陣地在高校，但也需要政府、企業通力合作，廣泛參與，集聚要素。大學生創新創業孵化園由學校、政府和企業共同打造，三方協同為大學生創新創業保駕護航。創新創業不僅需要意識和能力，更需要政府部門相關政策的落實和資金支持，也需要企業提供實踐實訓的磨練。孵化園實現“產—學—研—用”一體化，打造了“萌芽—選拔—挖掘—孵化—孵化成功”協同發展機制。創新創業孵化園有利于促進大學生創業能力顯著提升，有利于促進創業帶動就業效應倍增，有利于促進教育教學改革深化，有利于促進科技成果轉化與產業結構升級[10]。在孵化園，高校還經常與當地人力資源與社會保障部門聯合開展“SYB”(創辦你的企業)創業培訓項目，培養大學生的創業意識，提升創業能力。

(2) 創新創業實踐基地。依托社會資源，高校積極地建設實踐教學基地，加強與實踐基地的聯系和互動，為提高學生創新創業實踐能力搭建了寬廣平臺。目前，創新創業實踐教學基地的模式有3種：① 學校主導模式。學校積極倡導，企業合作共建創新創業實踐教學基地；② 校企共建模式。學校與企業聯合，共同培養人才，利益與風險共擔；③ 企業主導模式。企業依據自身發展對人才的要求，積極主動提供創新創業實踐教學基地[11]。依據學科的類型，高校建立了數量眾多的實踐教學基地，這些實踐基地可分為國家級、省級、校級實踐教學基地3種類型。實踐基地的建設一定要本著“共商、共建、共享”的原則，這是校企合作的基礎，一方獲利的模式是不能長久存在的。校企合作共贏需要雙方“協同創新”，實現1+1>2的協同效應。校外實踐平臺是校企雙方共建的成果，平臺首先要滿足正常的生產秩序，要給企業創造利潤。同時，校外實踐平臺也要達到學校實踐教學的要求，保持軟硬件的先進性，不斷更新。

3 依托學校優勢學科，構建實驗實訓體系

當前，我國正在實施高校的“雙一流”工程，這也是“創新驅動”發展戰略的必然選擇。毋庸諱言，一些高校的同質化現象十分嚴重，離世界一流大學還有相當的距離。我國高校分布地域廣泛，大多具有自己的優勢學科專業，高校應充分發揮自己的特長，依托優勢專業，構建實驗實訓體系，形成特色學科專業，辦成亮點凸出的高水平大學。

高校要實行特色發展戰略，必須實行學科專業的集群化[12]，在某些學科領域集中發力，重點突破。學校實驗實訓中心下設多個實驗室，必須改變各實驗室平衡發展的模式，以學科體系為單位，建立學科綜合實驗實訓平臺，走集群專業鏈式發展的道路。我校建造了3 500 m2的大學生創新創業實踐平臺，建設有文化創意類、康養產業鏈、經管類模擬仿真、川東北農村特色小鎮、綠色制造類的綜合虛擬仿真實驗平臺，做到“機構、人員、場地、經費、基地”五到位，對自主創業學生實行持續幫扶、全程指導、一站式服務[13]。

高校實驗實訓體系建構應遵循以下4條原則：

(1) 學科性原則。實驗實訓平臺是以學科為單位進行設置，把該學科下的相關專業統一納入一個平臺，實行“一學科一平臺”[14]機制，實現集群效應，如文化創意學科平臺下的文化產業管理、播音與主持藝術、廣播電視編導等專業群。

(2) 特色性原則。特色是高校生存和發展的源動力，每所高校都希望形成自己的特色，實驗實訓平臺是提煉特色的一個重要途徑。實驗實訓中心應把有限的資源用在學校的特色實踐平臺建設上，以發揮資源最大的效能，實現“好鋼用在刀刃上”的效果。

(3) 應用性原則。實驗實訓平臺要充分體現應用性學科的要求，處理好理論與實踐的關系，處理好教師與學生間的關系。實驗實訓平臺既需要學科理論的支持，也需要教師的現場指導。實驗實訓要注重培養學生的探究能力與創新能力，實現產、學、研、用一體化。

(4) 開放性原則。實驗實訓平臺應是一個開放體系，能夠廣泛兼容不同的產品和標準。隨著學科、專業發展變化，平臺能夠自我更新，自我突破，與時俱進。

4 改革傳統實踐教學模式

當前，我國高校的創新創業教育正如火如荼的開展，傳統的實踐教學模式已遠遠不能適應創新創業實踐的需要。

(1) 實踐教學系統性不夠。高校的實踐教學基本上還是第1課堂教學為主，以第2課堂和各類學科競賽為輔。第1課堂教學的時間畢竟有限，實踐內容前后銜接也不緊密，呈現“碎片化”。高校雖然也開展第2課堂和各類競賽，但參與的人數較少，致使絕大部分學生得不到系統的實踐訓練[15]。

(2) 具有行業背景的實踐教師普遍缺乏。高校經過多年發展，具有豐富理論教學教師較多，但實踐教師普遍缺乏，特別是具有行業背景的實踐教師。創新創業教育是實踐性很強的課程體系，需要大量的實踐類教師，教師的實踐水平直接決定了創新創業的實踐效果。

(3) 實踐教學層次單一。當前，高校實踐教學大多還是以班級為單位進行，實行步調一致的單一化教學，缺少層次、遞進式的體系結構。這種實踐教學模式雖然方便管理和教學，但教學的效果卻是很難保證。創新創業教育和其他學科不一樣，具有鮮明的個性特征。學生的知識水平、興趣愛好、個性特長等是千差萬別，因此實踐教學不能搞統一化的教學模式。

對于以上問題，高校可以采取針對性的改革措施。

4.1 打造全開放的實驗實訓平臺

對于實踐教學系統性不夠的問題，高校可以打造一個全開放的創新創業實驗實訓平臺，充分利用第二課堂來彌補第一課堂的不足。創新創業教育本質是教育，重點在實踐應用，實踐平臺的開放性是一個重要的特征。一個全開放的實踐教學平臺，對于系統地培養學生的實踐能力意義重大。開放實踐平臺提供時間、設備、內容等實踐要素全開放，便于學生充分利用實驗實訓資源，培養學生的創新思維、科學素質和動手能力，為學生的創新創業實踐打下堅實的基礎。

全開放實踐平臺可采用教師指導，學生自我管理的模式。由于實踐平臺的全開放，教師不可能全程參與指導和實驗管理，教師可在相應的實踐節點上進行靈活的指導，便于實踐教學的可控和有效。高校大學生具有較強的自我管理能力，學生依據自己的學習情況，自由地選擇實驗實訓時間、內容，系統性地提高自己的創新創業實踐能力。同時，學校也需要制定嚴格的實驗規章制度，聘請一定數量的兼職學生助理管理人員，實現開放實踐平臺的全程有效管理。不僅鍛煉了學生的管理能力，也極大增強了學生自身的實踐能力，實踐中也收到了良好的效果。

4.2 構建專兼一體的實踐教學教師隊伍

對于實踐教師缺乏的問題，高校可以采取多種措施進行培養，打造專兼一體的實踐教學教師隊伍。高校創新創業教育既要走出去也要引進來，通過組建“創新創業導師團”，充分發揮來自各行各業導師的專業優勢[16]。首先，高校可以積極地從外部學校、企業、政府機關等引進實踐教師，這是最為快捷打造實踐教師隊伍的方法。目前，高校大多出臺了“雙師型”或“雙師雙能型”教師的引進規劃和相關政策，實行兼職和專職并舉制度，推行和完善“柔性”引進人才機制，將“柔性”引進工作制度化，明確柔性引進技術拔尖人才的工作任務和職責，完善柔性引進人才的評價機制。

高校應積極實行實踐教師走出去培養戰略，積極鼓勵中青年教師到行業企業掛職鍛煉。高校大多由二級學院主導建設一批符合“雙師型”實踐培訓標準的協同創新平臺，根據專業、課程、產學研用合作以及協同創新平臺建設需要，每年選派一定數量的中青年專任教師進入協同創新平臺，參與現場生產實訓、技術開發、課題研究等活動，強化產學研用合作能力培養，鼓勵開展高水平科技項目合作申請，不斷提高實踐能力和社會服務能力，反哺課堂和實踐教學。高校可選拔一些優秀教師，參加國家舉辦的各種職業技術資格證書的培訓，如“職業指導師”“高校創業指導師”“電子商務師”“物流師”等培訓，著力培養中青年教師的實踐教學能力。高校在重視實踐教學的同時，還應加強“實踐教學團隊”建設，打造一批優秀的“實踐教學團隊”，發揮群體的優勢，增強實踐教學效果。

4.3 推行分層次實踐教學的運行機制

高校創新創業實踐教學應是一個分層次的體系，通過實施分層實踐教學，高校搭建起立體化、廣覆蓋的實踐教學體系。實驗實訓中心應調動實踐教師的引導、組織作用，發動學生建立各種科技活動社團(如機器人智能社團、電子設計社團等)，形成以學生社團為載體的實踐教學輔助機構。學生科技社團應積極地宣傳創新創業實踐活動，吸引學生加入社團組織，以科技競賽為驅動，實現老生帶新生，學生相互間交流的方式，提高實踐教學的效能。除開學生科技社團外，創新創業團隊也是實踐教學中一個重要的載體。隨著雙創活動的蓬勃開展，高校成立了大量的創新創業團隊，定期舉辦創新創業沙龍活動，實現團隊間、團隊成員間的交流，可使實踐教學向更高的層次邁進。

5 深化學分制改革，開展賽教一體的教學實踐

當前，高校已普遍實行學分制教學管理，明確了每個專業的必修學分和選修學分，甚至修業年限都有嚴格的規定。這些規定大多較為刻板，已遠遠不能適應創新創業的實踐要求，到了必須進行進一步的改革的時候了。“彈性學分制”是深化學分制改革的必由之路，國務院辦公廳2015年印發的“關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見”就已明確提出：“實施彈性學制，放寬學生修業年限，允許調整學業進程、保留學籍休學創新創業”[17]。依據創新創業實踐的特點，高校應建立跨學科、跨專業的新型人才培養機制，制定學生創新創業類開放課程的學習認證和學分認證制度，改革考核評價內容和方式，規定學生獲得專利、競賽獲獎、發表論文可免修相應課程并計入學分，使人才培養方式更加科學合理。

我國各級政府和教育機構十分重視創新創業，推出眾多的創新創業競賽活動，并給予全方位的政策保障和資金支持。高校應廣泛動員學生參加“互聯網+”“創青春”“創客大賽”“工匠杯”等各級創新創業大賽，鼓勵教師將科技成果產業化，帶領學生創新創業。同時，高校應堅持以賽促教、以賽促學、以賽促創，積極推進高校學生創新創業訓練和實踐，不斷提高創新創業人才培養水平，厚植“大眾創業、萬眾創新”土壤，為建設創新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。

6 結 語

高校是構建大學生創新創業教育的基地，實驗實訓平臺是實現創新創業教育的主要場所。高校雙創實驗實訓平臺建設是一個系統工程，需要遵循系統相關原則進行規劃、建設和管理，也需要政府、學校、社會、企業等全要素的參與協作，整體聯動推進。同時，雙創實驗實訓體系還是一個開放包容的動態結構，也需要不斷進行改革和創新，形成多層次的立體開放結構。高校應充分整合校內外實驗實訓平臺，打造優勢學科實驗實訓體系，形成自己亮點和特色。在教師的配備上，高校可以采取靈活措施，建設“專兼一體”的雙師雙能型實踐教師隊伍。在學分管理上，高校應積極推行彈性學分制，大力開展“賽教一體”的教學實踐活動，不斷提升人才培養的質量。