問題導學法在高中地理教學中的應用初探

張遠麗

（蒙山縣第一中學，廣西 蒙山 546700）

“學起于思，思源于疑”是我國明代學者陳獻章的一句名言，強調的是疑問在學習活動中的重要性。然而，綜觀現階段我國高中地理教學現狀卻可以發現，很多教師在開展教學活動的過程中，過分重視教師的教，過分重視教學的秩序性和可控性，始終沿用“老師講，學生聽”的傳統模式開展教學，卻忽視了學生的學，忽視了學生主體意識和問題意識的培養，以致于影響了教學質量的提高和學生的綜合發展。鑒于以上情況，本文就基于“問題導學”這種新穎的教學方法，針對其在高中地理教學中的應用進行了探討。

一、問題導學法在高中地理教學中的應用價值

問題導學法，簡單來說，指的就是在明確了教學目標，并進行了深入學情分析的前提下，以“問題”為引導，從“問題”出發，并將“問題”作為推進整個教學活動的載體的一種教學方法，其在高中地理教學中的應用價值，主要體現在以下兩個方面：

（一）有助于學生主體作用的發揮

在采用傳統的“老師講，學生聽”的方式組織開展高中地理教學活動時，教師通常是按照教材內容，按照教學預設，按部就班的開展教學活動，即使提問，也是采用“提出問題——讓某一位學生作答——進入下一教學環節”的簡單方式，甚至很多時候提出的問題學生回答不上，教師就自問自答，然后繼續后續內容的講解，很少留給學生思考問題、討論問題、解決問題的機會和時間。長此以往，學生就喪失了回答問題的積極性，也喪失了主動思考的積極性，逐步習慣于被動的接受，嚴重影響了學生學習活動中主體作用的發揮。但是，在利用問題導學法開展高中地理教學活動時則不同，問題導學法，不但要求教師合理的創設問題，提出問題，還要求學生要以“問題”為中心，去理解、去思考、去探討、去反思，去解決問題，這一系列環節充分體現了學生在學習活動中的主體地位，能夠有效促進學生主體作用的發揮。

（二）有助于學生問題意識的培養

問題導學法的特色在于以“問題”貫穿整個教學活動的始終，重點則在于“問題”的有效創設。所以，在應用問題導學法組織開展高中地理教學活動時，學生會不知不覺的進入與問題相關的教學情境之中，而這些問題對于學生而言，既是他們熟悉的，與已有的知識和經驗相聯系的，同時又是新奇的、未知的，具有一定挑戰性的。在這樣的“問題”引領之下，學生會產生強烈的求知欲望，并積極、主動的去進行探索和思考，而探索和思考的過程，既是解決問題的過程，同時又是發現和提出新問題的過程，這樣循環往復，學生提出問題的數量就會逐漸增多、提出問題的質量也會不斷提高，學生的問題意識也就逐步得到了培養和發展。

二、問題導學法在高中地理教學中的應用建議

首先，注意問題的科學創設。

“問題”是問題導學法的特色和要點，能否科學的創設問題則是問題導學法能否在高中地理教學中成功應用關鍵。為了確保問題創設的科學性，主要應注意以下問題：（1）要遵循“意義性原則”，基于教學內容和教學目標創設有價值、有意義的問題；（2）要遵循“關聯性原則”，所創設的問題既要與所要學習的新內容密切相關，同時又要與學生已有的經驗和知識有所聯系，這樣才能夠讓學生獲得新舊知識、新舊經驗的意義構建；（3）要遵循“最近發展區理論”，所創設問題的難度對學生來說既要有一定的挑戰性，同時也是學生在現有知識和能力的基礎上能夠完成的。例如：我校的招生實際決定了學生的學習基礎比較差，接受新知識的能力也比較弱，那么在創設問題時，就要注意不要設置脫離學生當前水平的、難度過高、過于復雜的問題，否則不但無法激發學生的積極性，甚至還會打擊學生的自信心，讓學生對地理學習產生消極抵觸情緒。

其次，注意發揮教師的“導學”作用。

在采用問題導學法開展高中地理教學時，并不是教師在提出了問題之后，就“高枕無憂”放任學生去自行思考、自行探索、自行解決問題了。恰恰相反，在提出問題之后，教師并不能就此松懈，而是要始終注意發揮自身的“導學”作用，確保學生學習活動的順利、有效開展。具體來說，在這個過程中，教師的“導學”指的既是在教學活動伊始對學生的“引導”，也是在學生遇到困難時，對學生的“指導”、“輔導”，同時還是在學習學習過程中，對學生的“督導”，無論哪一個環節都是不可或缺的，否則必然會影響教學質量和教學成效。因此，在應用問題導學法時，還要注意教師“導學”作用的充分發揮。

三、結語

綜合全文分析可知，問題導學法在高中地理教學中具有多個方面的應用價值，教師應積極開展相關的研究和實踐，促進問題導學法在高中地理教學中的應用！