初中信息技術課堂學生問題意識的培養策略分析

王洋

【摘要】課堂提問、師生互動是一項必不可少的教學活動。我們總在強調老師的有效提問，卻忽視了學生是否具備了問題意識。針對初中信息技術課程中學生問題意識的培養進行了探索，從實踐出發，以情境法、點撥法、遞進法、懸念法、反向法等策略入手，培養學生的問題意識，鍛煉其思維發展，拓展其創新能力。

【關鍵詞】問題意識 疑問 思維鍛煉 策略

一、初中信息技術課堂教學學生缺失問題意識的現象

以學為主的課堂中我們關注的重點是學生的學習狀態，學習能力和思維能力，教師的提問引導顯得尤為重要。隨著現在課業負擔、學業考試的加重，許多老師上課又回歸了狠抓知識點的落實上，一節課內容多、強度大、機械操練多，現在不愛發問、不敢問的學生越來越多。產生這個現象最主要的莫過于學生缺乏問題意識，而問題意識是需要培養的，是需要老師去提供一個良好的環境讓其萌發與成長的。分析我們的課堂，以下幾方面我們應引起我們的注意：

（1）精心創設問題情境了嗎？這可以引導學生在知識中找到問題。

（2）課堂教學上加強了學生之間的合作嗎？因為孩子們之間的交流與討論，可以不斷的開闊視野與思路，可以充分體驗參與的樂趣。

（3）在每一次重要提問后，留出足夠的時間來思考嗎？因為這樣學生才有時間與信心去發現問題、回答問題，并促進問題意識。

（4）老師自己是一個善于發現問題并提出問題的人嗎？如果老師自己的素養都不具備這些，那么他就很難會去鼓勵一個勇于提問的學生。

我們真的需要反思一下了：如何真正地上好一節課？讓學生愛上學習，樂于提問。

二、初中信息技術課堂學生問題意識培養的策略

（一）情境鋪墊，激發學生提問

思維是人類的內在條件，但問題情境占有極其重要的地位。如何在課程中創設問題情境呢？我們可以根據教學要求準備一些豐富的材料，從熟悉的人和事物開始，通過講故事，辯論，實驗和其他形式創造一個生動有趣的問題情境，激發學生提問。

例如，八上《走進網絡世界》一課，為了讓同學們更有興趣也更直觀的了解網絡的起源與發展，課堂的一開始準備了一場別開生面的記者招待會，要求四個學生進行角色扮演：馮·諾依曼、喬布斯、比爾蓋茨、蒂姆·伯納斯·李，其他的同學都來扮演記者，可以向這幾個計算機或網絡界的“大鱷”提一些關于他們領域的問題。

任務布置后，不管是要扮演回答問題“大鱷”同學還是準備了滿滿問題的“記者”，都前所未有的做了相應的功課，他們針對計算機網絡從無到有，從簡單到多領域多功能化，進行了前期的了解，提出許許多多有趣有意義的問題。這些問題提出的背后，學生的思維意識得到充分的培養。這節課，從人物扮演都最后的討論以及總結，整節課仿佛都置身于“IT風云人物大會”的情境中一般，有趣又生動。

（二）啟發點撥式，激起問題聯想

教學活動要靠教師的啟發誘導，使學生處于積極的狀態，充分發揮學生的主動性。課堂提問既要啟發點撥，旁敲側擊，引起學生聯想和想象，又要從多角度多層面去引導學生判斷和推理。教學實踐證明，提問環節出現冷場，不是學生啟而不發，而是問題缺少啟發性所致。

例如，八上《制作個人網站之建站計劃》，這堂課是學習用Sharepoint designer2007的準備，對于大部分學生來說，建立個人網站是完全新鮮的內容，肯定是無從下手。為了讓同學們更快的了解個人網站的制作，我精選了一些優秀的個人網站，如“新圖騰”“蘋果樹下”“蟲語花香”等優秀人人網站，讓學生在欣賞的同時，產生對網站制作的向往。于是，我拋出問題：如果也讓你們來設計，你們會怎么做？學生馬上討論開來，在點評別人網站的同時，也加上自己的看法和設計理念。在課堂上，我一直在觀察同學們的一舉一動，繼續引導：其實做一個網站就像是造一間房子并要完成裝修，那么同學們想想做一個小組小型網站，如何準備呢？有的同學說：是不是得先確定主題和風格？還有同學說，要設計圖先打出來才能造房子。有的小組說：“學校正在申請杭州市綠色學校，而且舉行了很多的有關環保的活動，所以我們可以編一份有關綠色班級的主頁。”有了問題的設想再把網站計劃落實到書面，準備需要的素材，一步步，這節課就落實下去了。

（三）層層遞進，形成設疑坡度

問題的難度與坡度影響到學生對問題解答的完成度。教師應從學生的實際出發，合理分配課堂提問的坡度，使學生能夠在教師的啟發下通過自己的努力，做到拾級而上、層層遞進，達到知識的高峰。

例如，八下《Excel之圖表的美化》一課，對于圖表的教授，課前我對圖表的基本要求作了說明，一張好的圖表能讓觀眾更直觀地了解要圖表所要表達的數據。課堂中用到的數據是關于二氧化碳的排放量，任務為：請根據美國、日本、南非、德國、中國各國的二氧化碳排放量，利用EXCEL對數據進行分析，并用圖表來說明問題。常規的操作同學們都能掌握，為了讓學生學習更多的掌握圖表的編輯，我展示了一些帶有圖表的宣傳海報，讓同學們思考一下：“除了這些常規的，我們還能在哪些元素上修改，以達到更準確有效的反映數據，視覺上也更吸引觀眾。”很快，同學們的作品有了新的變化，有的圖表坐標軸標識個性化，有的在原來的圖表數據上加了各個國家的國旗，這樣就更形象了。通過問題難易坡度的把握，形成知識點由易變難的循序漸進的過程，更符合學生的思維發展。

（四）巧設懸念，激發學生探究

“巧設懸念”可以引起學生一種心理狀態的期待，并且有強烈的誘惑來激發學生對知識的渴望。教師對某個問題懸而不講，使學生心理上處于一種知識饑渴狀態，造成一種非弄懂不能滿足心愿的心理態勢，勢必會使學生迫不及待而又興味盎然地去繼續學習，刨根究底，這樣就會激發學生非弄個水落石出不可的探究欲望。

例如，八下《flash的動畫補間動畫》一課。在講這一課前同學們對關鍵幀和幀有了一定了解，學會了兩個逐幀動畫的實例“搖擺向日葵”和“奔跑的獵豹”。這節課的知識點是讓同學們探究完成“動畫補間動畫”，并與逐幀動畫進行比較。一開始，老師先展示了動畫：一個冉冉升起的太陽，請同學們嘗試完成該動畫。同學們開始動手，很快發現用所學逐幀動畫來完成的太陽和老師播放的有一定的差別，并提出了疑問。這時候，我并不急著告訴他們制作的細節，而是讓他們去看書本，“請同學們對照書本看是否能夠實現和老師一樣的效果？”經過同學們探究發現，可以通過設置補間動畫來表現元件位置、大小等發生變化時的自然過渡。掌握后其原理后，發現原來老師的“升起的太陽”其實制作很簡單。

在這種充滿好奇的狀態下，學生初步掌握的最簡單易理解的移動效果，知道了“動畫補間動畫”，并循序漸進，進行了透明度、大小、角度等的調整，探究學習旋轉、速度變化等效果，巧妙運用到動畫場景里，力求技術的創新應用。

（五）反向開放，提高思考能力

有的時候，學習中經常會碰到很多“形似質異”的知識，學生很容易習慣性用以往的經驗去理解。當思維變成一種定式的時候，反而會局限其發展。要讓學生掌握逆向思維的方式，讓他們不斷進步，打破固有的思維定式，老師不妨也跳開“正常的地方”，在重點處采用反向思維法來對學生進行反問，引導學生從事物的實質去看待問題。使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，從而提高他們的思考能力。

例如，九年級《進制之間的轉換》一課，對于一個初中學生來說，進制之間的轉換是整個初中比較難的知識點，但對于九年級學生來說具備了學習這一知識點的能力。為了更全面的掌握計算機機基礎，針對一些基礎較好的班級，除了書本二進制與十進制之間的轉換，我還特地加了八進制與十六進制。首先，我們從十進制開始，先講了10是十進制的進位基數，那位二進制的基數就是2，再從十進制與二進制之間轉換入手，和學生一起板書了“除基取余，逆寫法”的過程，教會同學們十進制如何轉換到二進制。等同學們對此掌握之后，反過來，“二進制是如何轉換成生活中的十進制？同學們怎么解決這個問題。”這個時候會陷入反向思維，反過來是不是該用乘法？”十位數3410=3*103+4*102+1*101，那么二位數轉換成十位數，就可以根據這個位權來開展，10110（2）=1*24+1*22+1*21=22（10），經過反向驗算，證明此方法是正確的。

三、實踐取得的成效

（一）增進了師生交流，促進教學和諧發展

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，實現師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。良好的問題互動既是一種鎮靜劑，又是一股凝聚力，它可以確保教學活動的順利進展。學生注意力渙散時，提一個共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力;學生學習受阻時，教師提出問題并重新激活探索的欲望;讓學生思考并解決問題。

（二）啟迪思維，打開學生思想大門

學習本身就是培養學生學習興趣的過程，啟發學生全身心地投入，通過自己感觀及聽課的體驗，有效地進行思考，從而獲取知識，練就能力。但是，這往往不是一帆風順的，思維免不了要受阻。這時候，如果教師直截了當地把結論告訴他們，那么學生就會形成思維上的依賴性。如果教師能夠清楚地確定學生思維受阻的原因，并通過提問及時提供指導，那么將取得更好的成績。美國心理學家布魯納說：“向學生提出具有挑戰性的問題可以引導學生發展智慧。”一個巧妙的疑問往往可以打開學生思想的大門起到“一石激起千層浪”的效果。

四、結束語

綜上所述，學生的問題不會憑空產生，需要老師提供一個良好的環境去萌發與培養，學生一旦具有了問題意識，體驗到了探究的成功感，就會樂于思考，善于思考。“質疑”是一種非常珍貴的品質，不要讓我們的學生變成機械學習的“工具”，“工具”式的學習，影響的不僅僅是課堂的效率，而且是學生長期的發展。學生“問題意識”的培養雖然是老話題，但卻永遠是新課題，請給學生主動提問的時間和空間，處理好“放”與“收”，給“質疑”的同學喝彩，給“釋疑”的老師點贊。

參考文獻：

[1]孫菊如，陳春榮.課堂教學藝術.北京大學出版社，2014.

[2]沈斌，李益友.所以，這樣教！.浙江大學出版社，2012.

[3]陳可慶.問得好 才教得好.中國人民大學出版社，2013.

[4]鄭金洲.教師如何做研究.華東師范大學出版社，2011.