“大班制”下高職財會類專業《基礎會計》課程改革研究

【摘 要】鑒于目前大部分高職財會類專業班級人數較多的現實情況，筆者以《基礎會計》課程改革為例，在分析課程改革現狀的基礎上，詳細設計了該課程改革方案，并設計了配套特色教學組織方式、考核方式等內容。對高職院校財會類專業《基礎會計》課程改革具有一定的指導意義。

【關鍵詞】大班制；財會類專業；基礎會計；課程改革研究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0015-01

《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》等多個重要文件都強調指出，課程建設與改革是提高教學質量的核心，是教學改革的重點和難點；職業院校要根據經濟發展、產業升級和技術進步需要，積極改革課程體系和教學內容。

通過對國內眾多高職院校財會類專業廣泛調研，發現約70%以上的學校一個自然班的人數都在50人左右，也就是說大部分采取的是“大班制”；而《基礎會計》課程一方面是所有財會類專業的基礎專業課程，另一方面又是相關專業的入門課程，其重要性可想而知。因此對“大班制”條件下高職財會類專業《基礎會計》課程改革進行研究，一方面有利于解決“大班制”現實條件下如何調動學生學習積極性的問題，另一方面有利于讓高職財會類專業學生在專業學習方面更好地“入門”，為后面相關專業的深入學習奠定堅實的基礎。

一、《基礎會計》課程改革現狀分析

近年來，國內各高職院校紛紛以提高教育質量為目的，大力實施了多種模式的課程改革。其中《基礎會計》課程的改革以寧波職業學院代表的項目化改革為主流。總體來看，就是按照會計核算業務的流程分為幾個項目，項目下設多個子項目，子項目下又設置不同的任務，任務中通過設置不同的情境來實現對相關知識的傳授。這種課改模式實施的前提是“小班制”，一般30人左右的班級。其他能查到的課改大多設置的前提條件也是“小班制”。而很多高職院校財會類專業班級人數都比較多，一般在50人左右；因此該模式與這一現實狀況相矛盾，所以很難落實。

二、《基礎會計》課程改革方案設計

1.學情分析。

就高職財會類專業課程安排看，《基礎會計》課程一般在學生剛入學的第一學期開設，對于高中生源的學生來說，他們沒有任何會計專業知識的基礎；對于中專生源的來說，雖學過會計的相關知識，但從調研了解多數同學掌握的并不好。況且，本課程作為財會類專業最基礎的專業課程，其掌握的好與壞直接影響到后期其他會計類課程的學習。同時還要考慮到班級人數較多這一重要因素。因此，本課程在后期設計時必須考慮到以上實際情況，盡可能調動學生的學習積極性，引導他們進入“會計之門”。

2.設計思路。

圍繞財會類專業人才培養目標（掌握會計、財務管理、金融等相關知識，具備會計核算、投融資管理、財務分析等能力與素質，具有良好的職業道德和職業精神，能夠勝任中小微企業、會計師事務所等單位會計核算、投融資管理、財務分析等一線工作崗位，具有一定創新意識和創業能力的高素質技術技能型財會類專門人才），整合《基礎會計》課程內容，進行課程內容的整體設計與單元設計，并配之以合理的教學組織方式及考核方式，實現讓每一名學生都能掌握基本的會計知識及會計技能、并為后期專業的深入學習奠定良好基礎的目標。

3.課程設計。

課程設計分整體設計與單元設計兩大塊。整體設計主要包括“課程基本信息（含課程定位、崗位分析、崗位流程分析）、課程目標設計、課程內容設計、項目設計及課程進程表”等，詳細內容不作具體闡述。單元設計模板具體內容見下表：

4.特色教學組織方式、考核方式設計。

4.1 教學組織方式設計。

借鑒現代教育理論下分組聯動教學模式相關內容，筆者認為“大班制”下最基本的教學組織方式就是分組教學，能夠體現“以學生為中心”的教學理念；分組可以更好地約束個體，同時有利于調動個體的積極性，更有利于培養學生的合作意識、集體榮譽感等。

建議5人或7人組成一個學習小組（最好是奇數，方便決策），選擇小組成員時需要注意以下幾點：一是要考慮成績，成員中要有成績好的也要有成績差的，不能全好或全差。如果全是好學生就意味著其他小組可能全是差學生，在后期教學活動中會出現不公平現象，也不利于成績差的同學進步，很可能會出現“破罐子破摔”的現象；二是要考慮生源渠道，如果一個班級中既有高中生源學生又有對口中職或職高學生，也要進行搭配，因為學生專業基礎不同；第三，要考慮男女生比例，一個小組最好既要有男生又要有女生，這樣劃分是為了讓男女生更好地相處，為學生將來走向社會打基礎。一般在開學前任課教師就要事先了解班情，為學習小組的合理分配建立做好準備。

接下來就是要確定學習小組的活動規則。俗話說“無規矩不成方圓”，要想實現由“教師為中心”轉向以“學生為中心”，充分調動學生的學習積極性，必須確定學習活動規則，簡單說就是一句話，“小組內人人代表小組”。實施中可以采取每個人輪流擔任組長的方式。這樣規定的最大優點是容易在小組內形成內部自我激勵機制，避免出現一直由個別成員在課堂上積極表現、導致兩極分化的現象，同時小組成員為了維護集體成績與榮譽，會相互幫助、共同進步。

4.2 考核方式設計。

（1）設計原則。

充分調動小組內每一個學生的學習積極性，在考核方式設計上對成員產生硬約束，讓小組成員擰成一股繩，激發他們的學習潛力。

（2）設計內容。

考核成績基本構成還是按照高職學院的規定來（一般不允許隨便改動），《基礎會計》課程一般為考試課，成績的劃分比例為30%或40%（平日成績），70%或60%（期末筆試成績），不同的院校具體規定可能有一點差異。另外期末筆試考核一般都是院校統一規定，不允許隨便改變。因此，本改革方案主要是針對平日成績設計的，筆者以山東經貿職業學院為例，具體設計內容如下：平日成績占總成績的40%，具體包含“出勤、課堂表現（含回答問題、討論及課堂作業等）及課后作業完成情況”等三部分，所占比例依次為5%、30%、5%。平日成績中“課堂表現”是重點，該部分設計好與壞直接影響學生在課堂的表現，因此我們給了30%的比例。該部分得分根據小組成績及個人表現綜合界定，個人成績占30%、小組成績占70%，這樣設計一方面有利于激勵學生個人在課上積極表現，另一方面為了取得一個小組高分，更會讓小組成員之間相互監督并督促不積極者盡快轉變，以免影響小組總體及其他成員的成績。

三、課程改革教學效果分析及反思

擔任《基礎會計》授課任務的課題組成員通過實施該方案，發現學生的學習積極性得到了大幅提高，部分課上不積極的同學因小組內其他同學的督促，也逐步參與到了課堂活動中來，并能積極發言。兩個學期的教學實踐發現，實施本方案的班級對會計知識的掌握明顯好于其他班級。當然在實施中也存在一些問題，比如在分組時有的同學不愿意與不熟悉的同學組合，或者不愿意跟成績較差的同學組合，怕影響他們的最終成績，等等；這些問題還需要課題組進一步深入的研究，進而提供更完善的改革方案。

注：

[1]本文中“大班制”是指學生人數在40人以上的自然班。

作者簡介：張清亮（1979.1-）男，山東濟南人，會計學碩士研究生；山東經貿職業學院，講師，財政金融系副主任。

本文是2016年立項院級教學改革研究項目“基于“大班制“條件下高職財會類專業《基礎會計》課程改革探索與研究”的階段性研究成果。