利用綿竹年畫教育資源助推兒童語言發(fā)展

陳建碧

【摘 要】綿竹年畫有著悠久的歷史，是世世代代民間畫師勤勞和智慧的結(jié)晶，內(nèi)容極其廣泛，歷史人物、民間傳說、戲曲等，素材中不乏具有生活氣息，風格各異、富有童趣的兒歌、故事等內(nèi)容。年畫中的兒歌和故事不僅增加了兒童對綿竹年畫的了解，而且能有效促進兒童語言能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】綿竹年畫；語言；感受；交流；創(chuàng)新

【中圖分類號】G127 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0019-02

綿竹年畫又稱綿竹木版年畫，中國民間木版年畫之一，因產(chǎn)于竹紙之鄉(xiāng)的四川省綿竹市而得名，與天津楊柳青年畫、山東濰坊楊家埠木版年畫、蘇州桃花塢木版年畫齊名為中國四大年畫之一，素有“四川三寶”、“綿竹三絕”之美譽。這一中國民間藝術(shù)瑰寶值得我們綿竹人去了解、傳承。根據(jù)新的課程理念和《綱要》精神，“在課程實施的過程中，充足的課程資源的支持，可以使幼兒園教育活動更加豐富多彩，更有利于幼兒和教師的互動與發(fā)展，同時有助于教師和幼兒在活動中生成、發(fā)展新的課程內(nèi)容，從而形成具有園本特點的課程方案。”我們利用課題研究為契機，對綿竹年畫進行了深入的了解，發(fā)現(xiàn)綿竹年畫內(nèi)容極其廣泛，歷史人物、民間傳說、戲曲等，素材中不乏具有生活氣息，風格各異、富有童趣的兒歌、故事等內(nèi)容。為此，我們曾多次找到傳承年畫技藝的老人，通過他們廣泛收集年畫兒歌、故事等，將年畫兒歌和故事靈活地、創(chuàng)新地融合在我們的園本課程之中。在實踐中，我們體會到：年畫中的兒歌和故事不僅增加了兒童對綿竹年畫的了解，而且能有效促進兒童語言能力的發(fā)展。

一、在欣賞、傾聽中感受地方語言美

綿竹年畫具有鮮明的地方特色，它色彩艷麗明快造型夸張生動。年畫兒歌和故事不僅將畫面內(nèi)容用深入淺出、地域特點明顯的語言進行總結(jié)，簡單易學、種類繁多、趣味性強，不受兒童接受能力的限制，往往能吸引兒童的注意力，激發(fā)兒童強烈的學習欲望。這些耳熟能詳?shù)奈膶W作品曾經(jīng)活躍于我市幼兒園中，對一代又一代的兒童成長起到了滋潤心田的重要作用。比如：兒歌“刷牙牙：小鴨子，嘎嘎嘎，催我起床來刷牙，上刷刷，下刷刷，露出一排小白牙，將衛(wèi)生，人人夸，都說我是乖娃娃?！眱和粗挥型さ漠嬅?，聽著朗朗上口的兒歌很快融入到畫面創(chuàng)設(shè)的意境中主動學習兒歌。又比如民俗故事“老鼠嫁女”“三豬燙耳”都是令人捧腹又具深刻寓意的。兒童通過欣賞夸張生動的老鼠、小豬等年畫形象，聽著具有地方特色的語言，更容易融入故事情境中，盡情感受傳統(tǒng)語言的魅力，理解其中蘊涵的深刻含義。也有助于培養(yǎng)兒童對敘事結(jié)構(gòu)、敘事觀點和敘事順序的掌握。

二、在互動游戲中幫助兒童在行為扮演中學習語言和行為交往方式

與自然狀態(tài)下的語言發(fā)展相比，游戲是兒童最喜愛的活動，因此在具體的活動中，我們很注重兒童在互動游戲中的學習交流。比如綿竹年畫內(nèi)容涉及到孔明、張飛等歷史英雄人物。我們將一部分的歷史英雄人物以年畫的方式呈現(xiàn)在孩子們面前，讓他們談?wù)勛约旱恼J識：“你認識他們嗎？”“在哪里見過？”“知道他們的故事嗎？”“看看他們有什么不一樣？”充分發(fā)揮幼兒的觀察力，藝術(shù)想象力和語言表達能力。接著，我們積極引導幼兒討論歷史英雄人物的色彩、造型、動態(tài)等。如啟發(fā)幼兒思考“畫張飛臉時用了哪些顏色？他們是怎樣搭配的？”“你知道張飛用的武器是什么嗎？”等問題，讓幼兒感受年畫作品大膽、不拘一格的表現(xiàn)形式，了解傳統(tǒng)手法表現(xiàn)人物性格的相關(guān)知識。比如，紅色臉象征忠義、耿直、有血性比如關(guān)羽；黑色臉象征威武有力、豪爽比如張飛。此外，我們還提出“張飛的故事你知道哪些？”讓幼兒通過傾聽張飛的故事，進一步知道由于歷史的沉淀，每一件民間藝術(shù)品都有豐富的含義，或表達人們對美好生活的向往，或寄托對朋友、親人的衷心祝愿等，讓幼兒思考作品背后的社會意義。最后，我們請幼兒大膽表達自己的真實感受，說說怎樣認識這些英雄人物的，他們有哪些品格值得我們?nèi)W習。在這個階段，我們引導幼兒避免用簡單的“是”或“否”來判斷，也不引導孩子異口同聲的說“喜歡”等語句，而是鼓勵幼兒發(fā)表不同的意見，提高孩子的價值判斷水平，在不斷的發(fā)言中提高語言表達能力。

民間的東西還有很多流傳于家庭和社區(qū)中，家長有著不可或缺的作用。比如，德譽小朋友就從奶奶處學了一首兒歌：“王婆婆，在賣茶，三個觀音來吃茶，后花園，三匹馬，兩個童兒打一打，王婆婆罵一罵，隔壁子幺妹兒說閑話”。這首兒歌是一幅民俗圖畫。在交流的過程中，他還用手指動作貫穿整個兒歌的學習過程，這種兩兩配合游戲的方式是兒童所喜歡的，既欣賞、認識了這幅民俗年畫，又手口協(xié)調(diào)的發(fā)展了語言表達能力。

三、在改編、續(xù)編表演中培養(yǎng)語言創(chuàng)新能力

“幼兒園語言教育應當在傳統(tǒng)和創(chuàng)新兩個方面尋找平衡，特別需要審慎選擇有利于幼兒終身學習和發(fā)展的教育內(nèi)容，幫助幼兒自然而然地活動有關(guān)中國文化的概念。”隨著兒童對綿竹年畫中人物特點、故事內(nèi)容的不斷深入了解，他們越來越喜歡將自己裝扮成年畫中的角色，呼朋喚友的來表演，表現(xiàn)自己對作品的理解。因此我們結(jié)合不同的主題開展教學活動，同時考慮如何與科學、藝術(shù)等不同領(lǐng)域的教育活動滲透。比如兒童跟說故事中的話語，積累詞匯，為兒童今后自我個性表達做鋪墊。兒童在將自己扮成張飛、關(guān)羽等歷史人物時還加上一些平常電視中接觸的戲劇動作和唱腔，將自己在生活中積累的經(jīng)驗與表演結(jié)合起來，而且是用自己獨特的方式來表現(xiàn)，很多兒童對此興趣盎然，于是，我們在表演之后請兒童談?wù)劇叭绻覀冏约菏菑堬w，你遇到這件事會怎樣做呢？”以此來發(fā)散兒童的思維，根據(jù)兒童的自身經(jīng)驗來改編表演部分故事情節(jié)。又比如，兒童在表演完“老鼠嫁女”故事之后意猶未盡，于是我們請他們分小組續(xù)編故事，并表演。兒童在小組合作中充分發(fā)表自己的意見，講出續(xù)編的故事情節(jié)發(fā)生的可能性，并為角色設(shè)計合理的對話，這樣就為兒童提供更加廣闊自由的想象空間，發(fā)展兒童的語言創(chuàng)新能力。在這一過程中我們還注重根據(jù)兒童的個體差異，選擇個性化的方式培養(yǎng)兒童的語用交流行為，以幫助兒童在快樂學習中全面發(fā)展語言運用能力。

參考文獻

[1]《幼兒園語言教育資源》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》.