研究生層次中外合作辦學模式的探究

黃麗麗 洪振木

【摘 要】立足于我國研究生層次中外合作辦學模式的研究，本文通過對中外合作辦學的發展現狀、發展意義、存在問題進行分析，并針對中外合作辦學發展過程中遇到的問題提出了對策和建議。

【關鍵詞】研究生層次；中外合作辦學；培養模式

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0032-01

在研究生教育發展過程中，研究生教育國際化已成為一項能夠不斷增加高校之間開放程度的重要趨勢。研究生教育國際化主要是指研究生教育制度、培養質量和培養標準等符合國際規范，研究生階段的學位、學歷證書獲得廣泛的國際認同[1]。研究生教育國際化具有豐富的內涵，包括師生國際化、教學內容國際化、實習場所國際化、學位制度國際化、研究生教育觀念國際化。其中培養國際化人才是最重要的內容，所謂培養國際化人才即培養具有國際視野、了解和關注國際發展形勢，能夠處理國際事務并具有國際交往能力的人才[2]。中外合作辦學是我國實現教育國際化的重要舉措之一，在經濟全球化的現實背景下，研究生教育國際化已成為世界教育發展的大趨勢，中外合作辦學已成為我國高校開展國際交流與合作的一項重要形式。

一、研究生中外合作辦學發展現狀

中外合作辦學萌芽于上世紀80年代，90年代得到初步發展，21世紀之前是我國合作辦學的探索階段，其發展主要表現在相關法律政策的初步制定，辦學活動主要集中為一些規模較小的中外合作項目以及聯合培養課程，教育層次也多局限于本科層次，涉及到研究生教育層次的中外合作辦學項目零星可數。21世紀之后中外合作辦學日漸具有規模，一方面是相關的法律法規日漸規范，另一方面是中外合作辦學模式日趨多樣化，研究生教育層次的中外合作辦學逐漸成為重點發展的方向。

自2001年加入世界貿易組織后，中外合作辦學發展勢頭迅速，中西部地區的項目申報逐漸起步，沿海地區的中外合作辦學項目數量大大提升，辦學規模和辦學層次都得到很大的提高。從研究生教育層次上看，本科層次及以上的中外合作辦學機構和項目共有517個，研究生層次的中外合作辦學機構和項目有140個；從合作辦學對象的國家地區來看，辦學的外方主要來自于美國、加拿大、澳大利亞。新加坡、英國、法國、德國等發達國家和地區；從辦學的專業分布來看，專業開設最多的是工商管理類（如會計學、市場營銷、財務管理等）、外國語言文學類（如英語、法語、俄語、日語等），其他的專業還有經濟學類（如國際貿易、金融學、財政學等）、電子信息類（如計算機科學與技術、計算機等）、藝術類（如設計學、美術學、戲劇影視等）等。

二、研究生中外合作辦學的發展意義

1.中外合作辦學推動了課程設置的國際化。

課程國際化是我國高等教育國際化的核心內容，我國高等教育積極鼓勵引進國內急需、國際上優質的課程，在中外合作辦學申報時就嚴格規定所引進的外方課程需要占據全部課程的三個“1/3以上”。通過直接引進外方課程，也引進了國外先進的教育模式和教育方法，使得國內很多課程可學習國外的教學方式和教學手段，如很多專業開始進行雙語授課，教學方法不再局限于傳統的教室授課，利用多媒體、課外實踐等方式將教學融入到如何運用和實踐教學內容上去。引進國外先進的教學理念，重視學生獨立思維和動手能力的培養，加強與學生課內和課下的互動交流，擯棄傳統的以教師為本位的辦學思想，逐漸建立起以學生發展為本位的辦學理念，重視學生綜合素質的提升。

2.中外合作辦學促進了教師隊伍的國際化。

《教育部關于當前中外合作辦學若干問題的意見》對外方課程、外方教師和外方授課學時數等做出明確規定，規定了高等學校需提高聘任外方教師的數量，這一政策有助于推動師資隊伍國際化的發展，既引進了一批外方師資，也推動了本土教師的國際化發展。

高等學校通過聘請外方專家和教師來校授課，擴大了學校的開放程度，提升了學校的國際化水平。在國內授課期間，外方教師與本土教師之間的交流與合作，對于本土教師傳統的教學方法和教學理念的改變也產生一定的影響。在雙方合作辦學過程中，合作院校經常進行短期的國外訪學或者進修活動，中方教師可以體驗和學習外方先進的教學方式和手段，使得中方教師迅速成長為“雙語型”骨干教師。

3.中外合作辦學推進了學生的國際化。

從教育投入來看，學生通過中外合作辦學所投入的總費用遠低于直接選擇出國留學，使用較低的留學費用獲取的不僅是海外人文和文化的體驗，更多的是培養了學生超前的國際視野和國際化意識。通過學習國外課程，學生增加了對于本專業最新的行業知識和實踐技能的掌握，為回國后的就業打下了穩定的基礎。教育部于2014年委托東北財經大學對13所中外合作辦學機構的人才培養情況進行了調研，調研結果表明這13家機構中2014屆畢業生的就業率為96.61%，七成以上的學生在國際組織或跨國公司就業[3]。

通過中外合作辦學，從學生的角度而言，除了獲取專業知識、體驗國外教育模式、提升使用外語的能力以外，還將獲得國內與國外高校的學位證書，對于學生的就業也有一定的幫助。研究生作為高等教育中的主要群體，推進研究生的中外合作培養對于豐富我校研究生教育培養模式具有巨大的推動意義不僅提升了研究生的學術水平和專業水平，也拓寬研究生的國際視野，強化研究生的整體素質和競爭力。

三、研究生中外合作辦學的存在問題和發展建議

1.存在問題。

（1）地域分布不均。從地域分布上來看，我國研究生中外合作辦學主要分布在經濟發展水平較高的城市，集中在東部沿海區域，在相對落后偏遠的西部地區，由于經濟發展水平和教育發展水平低下，這些地區的中外合作辦學發展緩慢，甚至處于空白狀態。

（2）培養模式缺乏靈活性、開放性。目前我國的中外合作辦學培養模式依舊呈現封閉、僵硬的特點，缺乏一定的靈活性、開放性，在招生的入學形式上仍采取和國內研究生一致的全國統一研究生入學考試，過于死板、僵硬。此外，大多中外合作辦學培養的年限安排不太合理，如學制過短會導致學生無法修滿學分，使得課程設置缺乏連貫性。

（3）監管體制不健全。教育部對于中外合作辦學的實施制定了嚴格的審批制度，設立了中外合作辦學監管工作信息平臺對中外合作辦學的審批和評估設立了單獨的系統。但由于中外合作辦學監管方面仍然存在“重審批，輕管理”，對于中外合作辦學的質量評估只有合格、有條件合格、不合格，這種評估體系對于辦學過程中的課程實施是否嚴格按照要求執行并未起到嚴格的監管作用，不能夠有效地體現中外合作辦學機構或項目真正的辦學水平。

（4）引進外籍師資水平有限。雖然《中外合作辦學條例》中要求對于外籍教師的數量有要求，并且對于外籍教師和外籍管理人員的教育背景和經驗做出一定要求。但在辦學過程中，對于外籍教師的要求定位仍不是很明確，這就大大影響力外籍師資的水平。一些合作辦學機構引進的外籍教師多為退休教師，由于身體狀況和年齡的限制，教學效果往往無法達到預期，教學質量無法得到保證。

2.發展建議。

（1）制定相關政策，強化質量監管。我國相關政府部門應制定相關的法律法規及政策，逐步加強對中外合作辦學機制的規范化管理，加強對專業設置、地域分布等的把控，提升辦學標準和辦學質量，推進我國研究生中外合作辦學的進一步提升。

（2）加強相互學習，探索發展新模式。為確保辦學模式的靈活性、開放性，辦學院校應相對地調整研究生的培養年限，制定彈性的學分制使得學生可根據自身的學習情況去調整學習年限，確保在中外兩個院校的課程順利完成，另外合作院校之間的學分互認制應進一步完善，努力實現合作辦學院校間的資源共享。

（3）加大教師培訓，吸引優質師資。為確保研究生中外合作辦學的辦學水平，辦學院校一方面應積極鼓勵優秀教師積極參與國際交流和進修活動，提升教師的專業水平和國際交流能力；另一方面，在外籍教師來到國內合作院校后，學校應加強對于他們工作、生活條件的關注，為其創造良好的工作和生活環境，增強他們的認同感和歸屬感。

參考文獻

[1]李芹.高校研究生教育國際化評價指標體系構建研究[D].江蘇：南京農業大學，2010（6）.

[2]曲虹.研究生教育國際化，研究生教育發展的一種趨勢[J].北京理工大學學報（社會科學版），2002（8）：27.

[3]陳盈暉.中外合作辦學和境外辦學的最新發展及政策導向[J].國際教育交流，2016（2）.

[4]潘奇.研究生教育中外合作辦學的探索與發展[J].中國高教研究，2011（8）：53.

作者簡介：黃麗麗，安徽財經大學研究生處副科長，研究方向為英語語言文學。

洪振木，安徽黃山人，安徽財經大學金融學院講師。

項目編號：2018年安徽財經大學研究生教育教學研究項目“研究生層次中外合作辦學模式的探究”（cxjhjyyb1819）；2017年安徽財經大學博士科研基金項目（2017A004）。