數字媒體技術專業工作室實踐教學體系建構研究

蔣鑫

摘 要 數字媒體技術專業是一門實踐性強、應用范圍廣的綜合性新興專業，對學生的動手操作能力和創新創造能力有很高的要求。如何提高學生的實踐和創造能力，培養與社會和市場對接的應用型數字媒體技術人才是數字媒體技術專業實踐教學改革的重點。文章以湖南科技學院傳媒學院的數字媒體技術專業為研究對象，引入工作室實踐教學模式，構建工作室實踐教學體系，探索數字媒體技術專業工作室實踐教學模式的教學方法的改革、教學流程的設計以及課程群的設置。

關鍵詞 數字媒體技術 工作室 實踐教學體系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0引言

湖南科技學院是一所經教育部批準由湖南省教育廳主管的公辦全日制綜合性應用型本科院校。其下的傳媒學院是2015年經學校系部整合新成立的以傳播地方文化為特色的學院，共設置廣告學、廣播電視學、廣播電視編導、數字媒體技術四個專業。傳媒類專業的最大的特點是實踐性強、綜合性強，所以實踐教學改革是人才培養方案制定需要重點考慮的問題。筆者試圖引進工作室實踐教學模式，以數字媒體技術專業為試點，探索工作室實踐教學模式的教學方法、教學流程以及課程群的設計。

1數字媒體技術專業實踐教學的現狀

本校數字媒體技術專業旨在培養德智體美全面發展，具有良好專業素養，系統掌握數字媒體技術專業基本理論、基本技能的數字影視技術、游戲動畫技術、網絡傳播技術的應用型人才，畢業后授予工學學士學位。畢業生適合從事動畫設計與制作、游戲軟件設計與開發、影視制作、廣告設計、網絡媒體設計與開發等相關工作。本專業開設數字影視技術、游戲與動畫技術兩個選修方向，從總體上來看，本校的數字媒體技術專業實踐教學現在存在以下問題：

1.1實踐教學并未形成體系

本專業的實踐教學除了專業見習、畢業實習兩個綜合環節外，大部分的實踐教學課時都蘊含在每門課程中，且實踐課時只占少數課時，課程的實踐教學模式也是任課教師布置學生拍作品，甚至有些理論性的課程的少數實踐課時也是要求學生拍作品，這些都導致學生忙于應付作業而進行實訓，學生主動實訓的積極性受到了打擊，實訓效果差。

1.2實踐課程設計缺乏專業針對性

數字媒體技術專業現在陷入一種“什么都學，什么都會一點”的困境，學生在與美術專業的動畫設計和計算機專業游戲設計相比較都不占優勢，這與課程的設計有莫大的關系，什么都會一點，什么都不精，專業方向沒有針對性，課程設計眉毛胡子一把抓，沒有重點。

1.3實踐教學環境差

學院的機器設備老化嚴重，更新換代周期長，特別是機房的電腦配置低，很多軟件裝上之后就運行不了，機器設備缺乏專門的維護人員，高端的設備基本上就是擺設，能用的設備均攤到每個學生身上的使用率低，學院設置的四個開放實驗室也只是名義上的開放，并沒有起實質性作用。

1.4缺乏雙師雙能型的教師

數字媒體技術專業是一個強調理論和實踐相結合的專業種類，教師行業素質決定了實踐教學的質量。大部分高素質的數字媒體技術人才都選擇了到企業去工作，選擇到高校工作的較少，學院數字媒體系本身就缺教師，更缺具有行業背景的雙師雙能型的教師。再加之，數字媒體技術專業的知識更新周期快，在校的教師自身的知識結構也并未得到更新，教師出去學習培訓的機會較少。

2工作室實踐教學的優越性

工作室實踐教學模式起源于1919年德國魏瑪包豪斯學院創設的作坊制，最初用于培養藝術設計人才。其辦學思想的核心是讓知識與技術相結合。在作坊中，實行知識教育與技藝傳授相結合，從而讓學生了解和掌握藝術的理論知識和實踐技能。它的教學特點是強調藝術的實踐性，強調學生的動手能力，主張在“做中學”，將學校教育同社會生產緊密聯系起來，形成藝術教育與手工制作相結合的雙軌制教育模式。與傳統的實踐教學模式相比，工作室實踐教學模式有著自身的優勢：

2.1開放式的教學，淡化“教室”概念

工作室的教學環境不是以教室為中心，而是以工作環境為中心展開。不同的工作任務、工作環節要求不同的工作環境和設備，教學場所會隨著任務的內容和性質而變換。工作室不再是某個年級、班級的專用場所，而是一個開放式的教學平臺，依據實踐任務的需求，允許相關專業所有教師、學生乃至社會相關人員的共同參與。

2.2項目式的教學、淡化“課程”概念

在工作室實踐教學模式中，教學內容不再由各門不同的課程組成，而是圍繞不同的實踐項目展開，課程依據實踐項目的需要設計教學內容和教學形式，不同的課程相互協作共同完成項目過程。在工作室實踐教學模式下，課程之間的界限變得十分模糊，更加強調基于實踐項目引領下完整的工作過程。

2.3教師與學生處于同一實踐平臺

工作室實踐教學模式下的師生關系更類似于作坊式的師徒關系，在具體的項目實踐中，教師要和學生一起完成同樣的工作任務，在實踐過程中教師可以將相關的知識、技巧和經驗傳授給學生，也可以從學生那里獲得有益的反饋信息。在共同的實踐過程中獲益的不只是學生，教師在不斷的實踐過程中，專業知識和技能也會獲得不斷更新和提升。

2.4注重對學生職業能力的培養

工作室的教學以相關行業的實踐項目為載體，強調在實踐中學習掌握相應的專業知識和技能，同時使學生在真實或模擬的工作中獲得相關崗位的工作經驗，形成相應的職業能力和素養，達到業界的職業標準，縮短就業后的職業適應期。

2.5是產學研商一體化的平臺

工作室除了教學性質外，本身具備企業或者公司的性質，它將真實的實踐項目引入專業教學和研究范圍，也產出具有實踐用途的設計產品，產生實際價值。在現代職業教育中，工作室往往是按照業界標準建立的準企業，并且通過校企合作，將更多的社會資源納入到自身的教學和經營領域中來。是集教學、研究、產出和商業經營于一體的運作平臺。

3數字媒體技術專業工作室實踐教學體系的建構

我校數字媒體技術專業的定位為技術應用型，開設數字影視技術、游戲與動畫技術兩個選修方向，分三階段實行1.5+2+0.5的人才培養模式。第一階段，學科通識基礎課程、專業基礎課的學習階段（1.5年），在這一階段，學生的主要任務是學習文化課程和專業基礎課，實行“寬專業、后基礎、重修養”，為學生進入后面的工作室學習打下堅實的基礎。第二階段，工作室學習階段（2年），學生根據自己所選的專業方向選擇工作室，有數字影像制作工作室和游戲動畫制作工作室可供學生選擇，工作室根據項目的需要來安排專業核心課程和專業選修課程，這一階段注重學生自主學習意識、創新創造精神、實踐操作能力的培養。第三階段，畢業實習與畢業作品（0.5年），這一階段主要是對學生學習效果檢驗的階段。工作室實踐教學是在第二階段實行。

3.1工作室實踐教學模式路徑探索

（1）制定實施雙向選擇的“傳媒俊才”計劃。學生在完成了大一大二的通識課程和專業基礎課之后具備了一定的專業基礎，選擇自己感興趣的專業選修方向選擇導師，導師也可以根據學生的能力來選擇自己想要的學生；（2）成立專業工作室和導師團，確定工作室的項目準入制度和管理制度；（3）圍繞“四個一”展開教學，制作一部影視短片（數字影視技術方向）、創作一個動畫短片（游戲與動畫技術方向）、設計一個影視欄目包裝（數字影視技術方向）、開發一款小游戲（游戲與動畫技術方向）；（4）堅持以賽促學、賽產融合的教學模式。每學期在工作室內部組織網頁設計制作、主題廣告設計、DV制作、多媒體課件制作等專業技能比賽，并組織培訓學生參加院校等更高級別的大型專業比賽，比如，大學生創新創業大賽、全國大學生廣告藝術大賽、全國數字媒體藝術作品大賽等，在競賽過程中以各種獎勵和鼓勵的形式激發學生自身的學習潛力、培養創新創造意識和攻堅克難精神，可以將優秀的學生作品和項目案例通過工作室平臺資源進行市場化推廣和運作；（5）實施項目導向化培養模式。工作室實踐教學模式以企業項目任務指導為學習內容，積極展開為學校發展、當地經濟社會發展服務，加強教學、實訓和設計實踐的統一發展。一方面，與企業合作，承接企業業務訂單，發揮高校人才、資源集中優勢，為企業為市場服務；另一方面，充分利用學科在信息制作和傳播方面的優勢，承擔學校網站的設計、精品課程以及網絡課程建設工程的技術支持與平臺服務任務。

3.2工作室實踐教學模式的課程體系

在工作室實踐教學模式中，教學內容將不再是按部就班的進行，而是圍繞“四個一”、實踐項目、專業競賽、專業培訓來展開，根據實踐項目、專業競賽的需要來設計教學內容、教學重點、教學難點等。在工作室實踐教學模式下，課程之間的界限變得模糊，更加強調基于實踐項目引領下完整的工作過程。

“四個一”課程設置如下表：

3.3工作室實踐教學模式的教學方法

在傳統的數字媒體技術專業人才培養模式下，教學方法也僅限于傳統課堂的講授法、演示法、練習法等，教學效果并不是很理想。工作室實踐教學模式實行“項目引導、以賽促學、情景模擬”等混合式的教學模式，采用的是項目教學法、案例分析法、情景模擬法、以賽促學法等。在新的教學方法的引導下，學生變被動接受為主動吸收。通過工作室項目引導使學生參與到設計實踐中去，同時結合課堂中的理論教學，學生可通過自己的主動歸納探索和實踐鍛煉提高自己的綜合技能，實現了將學校教學、市場需求和企業生產三者緊密結合，強化教學與市場的聯系度與融合度。

4結語

工作室教學模式是對數字媒體技術專業實踐教學改革的一次重要嘗試，以工作室為平臺，逐步開發出更優的混合式教學模式，推進校企深度融合，開展系列創新活動，增強數字媒體技術專業工作室化實踐基地的研究深度和實踐力度，在培養學生的實踐操作能力、創新創造能力的同時也滿足了學生的個性化的發展和就業適應能力。在進行工作室教學過程中，學校教師也走出校門與企業進行合作，豐富和更新了教師的行業背景和知識儲備，提高了教師的實踐教學技能，行業的專家與學校的教師共同交流授課共同參與項目制作過程，進一步的推進了校企合作，提高了為地方經濟服務的能力。

參考文獻

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