農村中小學激疑激探激潛教學模式探究與實踐策略

王雙熹

【摘 要】激疑激探激潛教學以“疑”為紐帶，以“思”為核心，以“激”為動力，以“設疑激趣——質疑激思——探疑激議——拓疑激悟——存疑激用”為模式。課堂成為學生互動的擂臺、互評的舞臺、互賞的平臺。

【關鍵詞】背景；內涵；創新之處；教學模式；實踐策略

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0041-01

一、研究背景

筆者對609名農村初中學生進行問卷調查，缺乏學習興趣的67.32%，缺乏學習動力的68.47%，缺乏學習信心的70.77%，缺乏學習快樂感的72.58%，缺乏學習成就感的78.33%。

我們農村學校最普遍的難題是學生的普遍厭學，最普遍的低效是課堂教學的低效；我們農村學生的學習主動性和積極性沒有激發出來，學習興趣和學習動力沒有激發出來，致使農村教育長期低谷徘徊。

每一個農村學生都有發展的天賦和潛能，都有學習的愿望和需要，關鍵在于我們怎樣去激發他們。威廉·詹姆斯說：“一個沒有受到激發的人，僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受到激發時，其能力可以發揮80%-90%。”[1]合適的教育能夠極大地激發學生的靈性，能夠充分地發展學生的個性。

教育的真諦在于激發。第斯多惠認為“教育的原理就是激發的原理，教育的藝術就是激發的藝術”[2]。教育就是激發學生做人的責任感，激發學生追求夢想的使命感，激發學生開發潛能的緊迫感，激發學生享受學習的幸福感。

教師教學的最高境界是激發。激發學生最大限度地發揮、發展自己。比傳道更重要的是激發學生悟道，比授業更重要的是激發學生探究，比解惑更重要的是激發學生思維。

中小學階段是發展學生智力、開發學生潛能的最佳時期，如何激發學生動力與潛能，是教育改革最核心的切入點。

二、基本內涵

“激”，就是激發，激起興趣，激活氛圍，激發潛能，激勵信心。

“激潛”，就是激發潛質和潛能，把學生應該具備的特質、素質和能力激發出來。激發學生潛在的發展趨勢和發展可能。

“激疑”就是激發學生打開思路想問題。根據學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，激發學生“生疑”，質疑，善疑，探疑。激發學生“疑”的主動性和“思”的獨創性。

“激探”就是激發學生探究發現。激起探究的興趣，激發探究的欲望，激勵探究的意志，激揚探究的靈感。

激疑激探激潛教學，以激發學生的潛能為根本，以激發學生思維為核心，以激發學生自覺性、主動性、創造性為基礎，以激發學生生疑、質疑、探疑、解疑為過程。讓課堂充滿問題的磁力，思維的張力，智慧的活力。

三、創新之處

以“激發、激活、激勵”的“三激”為理念，運用“激發活力可挖掘潛力，發揮潛力能增強活力”的“激活效應”，以“激發興趣為前提、激活思維為核心、激勵自信為關鍵”的“三激”策略，實現學生的“知識被激活、思維被激發、情感被激勵”的“三激”狀態，達到“激發動力、激活潛能、激勵發展”的“三激”目標。

四、基本模式

在教學研究和實踐中，我們探究出激疑激探激潛教學模式為“設疑激趣——質疑激思——探疑激議——拓疑激悟——存疑激用”。

以“疑”為紐帶，以“思”為核心，以“激”為動力，因疑而入，緣疑而出，適時激發，隨時激勵。讓課堂成為學生互動的擂臺、互評的舞臺、互賞的平臺。

五、實踐策略

1.設疑激趣。

設疑激趣環節，就是精心創設問題情境，使學生頓生疑慮，引起學生的回憶、聯想、思考，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情。

（1）設疑要找準關鍵點。“投出一粒石，激起千層浪。”疑在點子上，問在關鍵處，提煉出“牽一發而動全身”的關鍵問題，使學生注意力迅速集中，思維迅速凝聚到教學目標上，快速進入最佳的學習狀態。

（2）設疑要找準切入點。要善于發現學生的興趣點與興奮點，找到學生的模糊點與易錯點，關注學生的熱點與困惑點，挖掘學生的增長點與發展點，圍繞教學的重點與難點，引發“認知沖突”，才會有好鋼用在刀刃上，收到事半功倍的效果。

（3）設疑要找準發展點。要把“疑”設在學生的“最近發展區”，讓學生產生一種“心憤憤”、“口悱悱”的心理狀態，形成主動探索新知的心理驅動力，獲得“跳一跳，摘得到”的成功體驗。

（4）設疑要找準結合點。要找準教學內容與貼近學生的最佳結合點，與學生的生活經驗相適應，與學生已有的知識體驗相適應，用學生的眼光去尋找那些有趣的、鮮活的、具有挑戰性的素材，創設出學生喜聞樂見的疑點，使學生的思維快速啟動并活躍起來。

2.質疑激思。

質疑激思環節，就是在教學中激發學生提出疑問，激活學生積極思維，激勵學生自主學習。

（1）讓質疑成為教學的切入點。學生學習過程中必然產生各種不同的疑點和難點，而這些疑點和難點往往就是教學的關鍵。從學生質疑中，捕捉最有探究價值的疑點和難點，作為教學的切入點，以激發學生的學習興趣和求知欲望。

（2）讓質疑成為教學的閃光點。要有意識地引導學生質疑，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。如同一個任務，鼓勵學生在質疑中尋求不同的完成方法。同一個問題，引導學生在質疑中尋求不同的解決辦法。在質疑中，點燃學生思維的“奇光異彩”，鼓勵學生的“奇思妙想”，善待學生的“奇談怪論”，創造出課堂中的“意外驚奇”。

（3）讓質疑成為教學的突破點。質疑是學生自主學習的最佳外化形式，更是教學反饋的最重要信息。在質疑中，發現學生已有的知識結構和認識水平的層次性和多樣性，把握學生學習的多角度和多層面的需求，及時調整教學設計和策略。

（4）讓質疑成為潛能的開發點。學會了質疑，就是學會了最好的學習方法，一生受用無窮。

鼓勵學生多向性質疑。如“你能從多角度、多層面進行思考，提出質疑？”激發學生進行多維度、多層面、多細節、多因素、多層次的發散思維，突破思維定勢，探究多種可能性。

鼓勵學生求異性質疑。如“你還有不同的方法嗎？”“這些方法哪一種最好呢？”鼓勵學生不盲從、不唯上、不唯書、不唯師，有自己的想法，有自己的觀點。

鼓勵學生逆向性質疑。如“針對這個問題，你能反過來思考嗎？”讓學生養成“反過來想一想、試一試”的思維習慣，往往會提出令人耳目一新的問題。

鼓勵學生辯證性質疑。如“你能從辯證的角度進行思考，提出質疑嗎？”改變“非此即彼”的思維方式，產生出奇不意的問題。

3.探疑激議。

探疑激議環節，就是以疑為主軸，以探為核心，以互動為平臺。多人的參與、多種的交流、多向的互動，用探究的過程和成功的體驗激發學生的興趣和自信。

（1）自主探究。讓學生針對質疑中的問題，進行自主探究，經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，以發展學生獨立解決問題的能力。自探前，適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，尊重學生的自主性，引導學生獨立探究，有自己的見解和看法。

（2）小組探究。通過小組討論、互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的問題。要注意培養學生傾聽習慣，善于傾聽同學的意見和觀點，做到求同存異。要注意培養學生討論交流習慣，善于表達自己的看法和想法，提倡仁者見仁，智者見智。要引導學生資源共享，分享彼此的思想和智慧，能夠相互啟迪與借鑒，能夠整合不同的觀點，產生新的思想，生成新的智慧。

（3）合作探究。選擇具有探究價值的質疑問題，抓住中心議題或關鍵性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下進行合作探究。讓學生多些互動，多些探究，多些展示，相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭，獲得思維的碰撞、靈感的激發。

（4）激勵評價。激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評。在小組內對每個學生的表現進行評價，主要從是否積極參與、是否主動合作，是否善于溝通、是否認真傾聽，是否見解新穎等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組中的表現。

在組與組之間進行評比，看參與的廣度、互動的程度、拓展的寬度、生成的高度。目的是促進組內合作與組間競爭。

4.拓疑激悟。

拓疑激悟環節，就是對學習過程中存在的疑難問題，引導學生進行拓展探究，激起學生去發現，去感悟，去體會，激勵學生“疑深”、“疑透”、“疑廣”。

（1）在“分歧點”引發拓展。在學生對某一問題產生不同的見解或看法時，有效引導學生深入拓展，引發學生的爭論、辯論，引起觀點的撞擊，形成“百家爭鳴”的氣象，引發課堂亮點。

（2）在“疑問點”引發拓展。將學生學習中的困惑與疑點，認識中的片面與模糊，整合形成新的教學生長點，引發更深更廣的問題，就會產生出奇不意的教學效果。

（3）在“錯誤點”引發拓展。課堂教學會因錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。要抓住時機利用這些“錯誤財富”，引發學生的求證、論證，變學生的“錯誤”為促進學生發展的“寶貴”資源。

（4）在“障礙點”引發拓展。當學生在學習過程中遇到障礙，思維一時出現阻塞，教學重難點突破出現困難，探索過程有一個或幾個“坎”時，教師要在這些“障礙點”引發拓展，讓學生自己發現突破之法，使學生思維障礙被點撥，思維火花被點燃。

5.存疑激用。

存疑激用環節，就是在課堂結尾時，不是劃上“句號”，而是加上“問號”，激發學生應用所學知識去解決實際問題，激勵學生“學而能用”，“知而能行”，以培養學生“調動和運用知識的能力”。

（1）存疑要適度延伸。課尾存疑，不老調重彈，不畫蛇添足，要對課堂學習適度的拓展與延伸，對知識適度的“遷移”和“內化”，激勵學生去追根問底，去嘗試、去發現，把學習的潛力更充分地發掘出來。

（2）存疑要適當創新。課尾存疑，要角度新、選點巧、形式活，適合學生的口味，在矛盾、疑惑、驚訝中，激發學生迫不及待的求疑心理，引發學生“欲罷不能”的學習欲望。

（3）存疑要適時反饋。課尾留疑后，不能放手不管，也不能抱著不放，而要適時關注學生是否進行了思考，思考的結果怎樣。要適時地與學生交流，以靈活的方式進行反饋，激勵學生深入思考的主體能動性。

在激疑激探激潛教學研究和實踐中，我們真切地感受到：每一個學生都是一顆火種，只要點燃，就能發熱發光。每一堂課都是一座莊園，只要種植，就能一樹百獲。

參考文獻

[1]安妮·布魯斯.詹姆斯·伯比頓.職工激勵[M]，劉燕春.陳舟平，譯.北京：中國標準出版社，2000：32.

[2]第斯多惠，德國教師培養指南[M].袁一安.譯.北京：人民教育出版社，1990.79.

【本文系湖南省永州市教育科學“十三五”規劃2018年度立項重點課題《農村中小學激疑激探激潛教學研究》階段性成果。課題批準號：YJK018A003。】