案例教學在初中生物學教學中的應用研究

付雪萍 周兵 王笑笑 胡家會

【摘 要】隨著時代的進步和社會的發展，教育也進入了新的發展階段。尤其是對于義務教育來說，新的教育理念和思想逐步普及，教育的方式也在不斷變更。生物學是一門與實際生活密切相關的學科，如何在初中生物學教學中使用案例教學仍然需要深入探討。文章主要從案例教學在初中生物學教學中的應用展開研究，通過開展具體的案例教學實驗，對生物學案例進行深入的分析探討，歸納總結出在今后案例教學中應注意的問題。

【關鍵詞】初中生物教學；案例教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0056-01

一、案例教學的含義

案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主、合作、探究學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法[1]。總體來說，就是在學習課本所要求的內容后，在課堂上再加入案例教學的方法，通過對案例的分析，加強學生的認知程度，使教學效果得到提升，培養學生認識、思考、解決問題的能力。

二、案例教學在初中生物學中的應用

案例教學的準備階段是初中生物學案例教學的基礎。一方面，教師需要選擇合適的生活資源作為案例素材，案例除了保證來源于生活，趣味性較強，還應當符合目前教學階段以及學生的知識和理解范疇。如在七年級上冊“食物鏈和食物網”教學，選擇的案例是生活中熟悉的捕食關系，結合教學的需要，設計出以下案例教學的過程。

1.引入教學案例。

教師利用多媒體播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫課件，激發學生的學習興趣，并引導他們說出這句諺語的意思。引導學生寫出農田中一些常見的生物種類，如：農作物、雜草、蝗蟲、老鼠、蛇等。通過教師的引導，學生已經知道他們之間屬于吃與被吃的關系，從而引出新的概念——食物鏈，然后讓學生寫出這些生物之間的捕食關系，不同學生所寫的食物鏈之間的生物也存在吃與被吃的關系，引導學生發現不同的食物鏈交織后，就會形成食物網，自然而然地引出食物網的概念。

2.對生物學案例進行分析探討。

農田生態系統和人類之間有什么關系？農田生態系統中的生物個體之間又存在哪些關系？積累了有毒物質的魚被人類吃了，會產生怎樣的后果？將學生活動中所構成的食物鏈除去其中任何一個，又會有哪些問題出現？然后讓學生帶著疑問進行小組討論，10分鐘后小組代表展示。這一環節充分體現了學生在課堂中的主體性地位。

3.歸納總結。

學生對問題的回答可能有很多種答案，對此，教師要及時作出表揚或糾正，最后總結出答案。我們的食物都是來自農田，而農作物又是人類去播種的；生物個體之間存在捕食關系以及競爭關系；積累了有毒物質的魚被人類吃了，會使人中毒甚至死亡；其中有一個環節缺失會造成整個生態系統的不平衡。通過小組討論，可培養學生的語言表達能力和分析、解決問題能力，并充分發揮學生在課堂中的主體性地位。

初中學生的抽象和邏輯思維發展還不全面，通過相互之間的交流和討論，學生能夠積極參與思考，使課堂氣氛變得輕松活躍，讓學生可以在討論交流中獲得知識。這樣的案例引入符合初中學生的邏輯思維特點[2]。

三、生物學案例教學應注意的問題

1.案例應緊貼生活，增強趣味性。

案例教學應該來源于生活，這樣才能保證教學生活化。除此之外，案例也需要有一定的引導性，即以學生所熟悉的生活現象以及生活話題作為切入點，然后進行相應的引導教學。如“淀粉在人體的消化過程”，選擇的案例可以是我們日常吃的饅頭進入人體的過程，還可以通過生活中一些特殊的現象激發學生的思考。

2.教學準備和引導性應充足。

和傳統教學方式相比，案例教學的優勢主要體現在其對學生的啟發性和引導性上。但是目前一些教師備課不太充分，進而導致案例教學也失去了相應的啟發性和引導性。如“生物繁殖”的教學片段，學生對其認知局限于有性繁殖，如哺乳動物的胎生以及兩棲類的卵生等，如果教師備課不充分，很容易導致案例教學僅僅局限于有性繁殖范疇，而一些植物、細菌的無性繁殖無法體現出來，從而導致無法引導學生全面學習。

3.注重學生的主體性地位。

在案例教學中，要保障學生的主體性地位以及教師的主導性地位。學生在教師的引導下，積極參與課堂討論，在案例所描述的情境中，充分體驗案例角色，深入案例，對其進行分析、討論，并在此過程中相互學習。教師在這個過程中要積極指導，防止課堂討論的氣氛過于激烈或冷漠。

參考文獻

[1]王同超.高中生物案例教學的實施成功[J].（教育），2012.（3）：161-162.

[2]李加國.案例教學在初中生物教學中的應用[J].教育教學論壇，2015，（36）：250.